网络环境下思想政治课教学设计的理性思考

由于知识经验和社会经历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题做出正确的解释，正如学记中所说独学而无友，则孤陋而寡闻。

网络教学可以通过网上学习论坛搭起学生之间协作的桥梁。

学生在讨论中能各抒己见，各种不同的观点能交融在起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发互相补充，互相批评互相教育归纳综合的过程来共同认识矛盾解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。

学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。

当然这时候还要发挥老师的引导作用，通过网络的互动功能，达到师生之间双向交流的效果，建立起良好的师生关系。

在树立正确的消费观课中，在提出了再富也不要富孩子的观点，让他们分组查找相关信息，然后交流信息，并且联系他们自身的平常消费发表他们各自的观点。

通过讨论，他们了解到高消费不科学消费不健康消费的危害性以及如何树立正确的消费观。

第四，网络教学有利于提高教学实效，拓宽学生视野实效性是网络教学的出发点和归宿，也是衡量节课好坏的标准。

同志指出要重视和充分利用网络技术，使思想政治课教学提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。

网络教学集声音图像视频动画等内容于体，既能充分调动学生参与性增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。

使些抽象难懂枯燥的理论变得具体形象生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性实效性。

例如在讲授高国家宏观调控框时，为了让学生深刻理解我国宏观调控政策，我从互连网上搜集了有关资料，并制作了年到年我国商品零售价格上涨率和居民消费价格上涨率变化情况的动画及网页，不仅形象直观的反映了我国在治理通货膨胀和通货紧缩方面所取得的显著成就，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。

学生甚至可以在网页上自主操作亲自体会总之，网络教学在政治教学中的运用，给我们政治课堂教学带来新的活力，调动了学生的学习积极性，培养了学生在学习上的各种精神和能力，提高了教学的实效性。

但是，我们也应该看到网络教学在运用到政治教学中的时候，也会出现些偏差行为，导致不能很好地实现预定的教学目标。

二网络环境下的政治课堂教学会出现些偏差行为，削弱教学效果在网络环境下的政治课堂教学过程中，经常会出现些偏差行为。

这些行为，如果得不到及时有效的处理，不仅会导致网络学习效果被削弱，达不到预定的教学目标，而且会给学生的心理健康思想品德带来定的负面影响。

笔者认为网络环境下的政治教学主要会出现以下几种偏差行为第，自制力较差的学生会在纷繁复杂的网络信息和网络资源中迷失自己。

我们知道网络的发展为我们提供了大量的网络信息和网上资源，可以让学生自由的选择他们自己需要的信息和资源，充分体现出教学过程中的学生主体性原则。

可是有些自制力较差的学生把网络课等同于平时的上网，以为爱看什么就看什么，以致忽视了他们要学习的内容和所要达成的学习目标，学习效果自然可想而知。

再者网络上的信息纷繁复杂，例如些不健康网站，包括色情暴力性游戏反动言论等也充斥着整个网络。

那些对此内容较兴趣的学生就会不自觉地去浏览。

思想政治课是门人文科学自觉树立网络心理健康观念。

同时，加强网络道德教育，倡导网络道德自律，教育中学生在网上多元化道德体系中遵守适合我国国情和社会发展的道德规范，自觉强化自律精神和责任意识。

第二，把学案式教学与网络教学结合起来，真正发挥学生的主体作用。

运用学案教学，目的是最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生主动的积极的去探究知识，这也是网络教学的要求。

把二者相结合起来可以避免学生在网络中无意识的漫游或者在学习过程的各种偏差行为也可以让学生的学习目标更加明确清晰。

因为学案式教学是利用系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位。

形成有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新思维的能力。

因此笔者认为，写好学案是实施网络教学的重要环节。

在网络教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握知识。

在学习掌握知识过程中，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

然而，学案教学涉及到诸多方面的问题。

如教师备课工作量大，需要查阅的资料多，要写出高质量的学案并得以实施，要求教师有较高的素质和教学经验在学生自学时间安排能力训练形式及课堂组织教学方面，都需要在实践中不断探索和改进。

例如，在讲树立正确的消费观这内容前，可以发给每个学生份学案。

有计划有目的的让他们查找资料，完成学习目标。

学案的内容包括学习目标学习重点学习难点学习热点相关网址活动计划安排等等。

第三，恰当把握好网络课堂教学中师生这对矛盾的度，在网络化教学中真正体现双主教学。

网络教学是以学生为主的教学，但这并不是否定或是应该削弱教师在网络教学中的主导作用。

恰恰相反，网络教学提倡师生的双主作用，即教师的主导作用和学生的主体作用。

在课堂网络教学中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的主导者，即组织者指导者意义建构的帮助者促进者。

以教师为主导，以学生为主体的双主教学，强调教师与学生之间学生与学生之间的互动教学与互动学习，从而大大增加了学生在教学过程中的参与性与主动性，才能充分发挥信息技术在教育教学中的强大作用。

因此忽视哪方的作用都不是网络教学所提倡的。

在谈到树立正确的消费观还应该发扬艰苦奋斗勤俭节约的精神时，适时提出了现代消费方式借贷消费租赁消费信用消费与我们提倡的艰苦奋斗精神有没有矛盾怎样认识这现象等问题，引导学生进步学习和思考。

因此网络教学中教师的主导作用不能等同于传统的以教师为中心的教学，必须分清二者之间的区别。

第四，教师要重视在网络教学中传递情感，把网络教育与情感教育二者有机结合起来，使网络化的政治教学充满真实情感的气氛。

列宁说过没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。

人是有感情需要的，人类社会本身就是个感情社会。

知识并不是文化要求的切。

可见，情感在教育中具有重要的作用和意义。

网络的虚拟性造成了课堂教学中师生情感交流的缺失，不利于课堂教学中的情感目标。

政治课教学更多的要在学生汲取知识的同时树立他们的爱国主义情感以及科学的世界观和良好的人生观，这就需要把情感教育和网络教育结合起来。

第五，注意网络教学的适用性科学性并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。

只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。

同时，使用网络教学要坚持适度实用经济科学高效原则，避免简单地运用网络对学生进行狂轰滥炸，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主以机为辅人机协作的原则。

第六，要有科学的课堂学生评价方案，健全网上学习评价激励机制，调动学生的学习积极性。

学习是为了获取知识，以往传统的课堂学生评价方式是书面考试。

考考考，老师的法宝分分分，学生的命根，这种单的评价制度扼杀了许多学生的个性发展，使学生丧失了学习的兴趣。

因此网络教学应该注意课堂学生评价方案的设计以及实施，方面可以促使学生认真学习，另方面可以调动学生的学习积极性，发展他们的个性和兴趣。

结合政治教学以及网络教学的特点，设计了以下的课堂学生教学评价方案供读者参考。

该评价表是为了适应今后多元化的学习评价制度而制定的，里面评价的内容及其能力是符合我们现在的教学目的的除此之外，教师还要提高信息素养，提高运用网络进行教学的能力要以现代教育理念为指导，努力探索网络教学的新模式新方法。

同时，发挥网络功能，防治结合，积极引导学生实现网络教学的预定目标。

总之，网络教学作为现代教学手段之，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板。

应该扬长避短，趋利避害，尽可能的发挥其最大的功能，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率网络环境下思想政治课教学设计的理性思考随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学，为当今教育的跨越式发展提供了极好的机遇。

新兴的网络教学成为世纪教育教学改革的个重要突破口。

这种基于网络环境下的教与学，学生的主体性得到充分的发展。

学生可以利用网络交互性的特点开展卓有成效的合作学习，同时丰富的网络学习资源为学生拓展知识提供了开放的广阔的空间。

然而我们知道网络这把双刃剑的作用是很明显的，在教学领域也是如此。

作为名中学政治教师，如何有效地利用网络技术和网络资源，优化政治课堂教学，是我们当今思想政治教学面临的又新的问题。

网络环境为政治教学提供新的活力随着网络的普及，网络环境的开放性资源丰富性资源易获取性等特征将会引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想教学观念教与学理论的根本变革。

网络教学是基于网络环境下的种以学生为中心的教学。

在网络环境下的教学设计更突出了学习者的主体性，更强调学习者的协作性。

把网络教学运用到政治课堂教学上，归结起来主要有以下几个优越性第，网络教学能够更好地培养学生的自主学习精神和思考能力。

我们知道现在的思想政治教材尽管是新教材，但例子也比较贫乏，具有滞后性。

因此政治教学在定程度上也就不能适应世界日益变化发展的需要。

网络教育的优势之就是网络资源丰富网络信息量大内容更新快捷。

面对浩如烟海和包罗万象的信息资源，学生可以根据学习目标自主地筛选他们自己需要的知识，大大开拓了学生的视野。

比如在讲到三大产业的时候，让学生在搜索引擎中查找相关知识，并且筛选出些重要的信息和知识。

大部分同学能查找出并选择出十六大报告中的新提法走新型的工业化发展道路。

通过浏览网上的这些资源，学生结合书本知识，进行思考，对此有了