1、方面的意识是把握自己学习特点，认识自己认知特点的意识二是认识和分析化学问题的意识，要求学生全面把握问题的任务要求特点等，仔细读题审题三是根据化学问题特点使用相应的解题策略的意识，如推断计算实验探究等不同的化学问题有着不同的结构解题的突破口和解题的关键四是学习过程中随时进行自我调节的意识，培养学生在反馈中敏锐判断出现的问题分析原因并及时调整的能力。运用探究学习模式，培养元认知能力，丰富元认知体验在学案使用中，积极引导学生自主建构探究活动，从提出问题设计方案进行实验证据收集分析与小结反思与评价表达与交流，每个环节都需要学生的参与，都需要学生具备定的元认知知识。在此过程中，学生体会到了成功的喜悦抑或是失败的困惑，在反思中不断自觉地进行调控，对培养。

2、脚手架步步向上爬，就能顺利到达顶端，定比让学生徒手攀岩效果好得多。例如对催化剂的概念理解是学生学习的重难点，学案设计片段如下对比实验加热固体并用带火星的木条检验，观察到的现象加热粉末并用带火星的木条检验，观察到的现象加热固体和粉末的混合物，并用带火星的木条检验，观察到的现象由以上三个对比实验现象，你得出的结论是。思考前面三个对比实验能否得出就是分解的催化剂这结论填能或不能，原因是前三个实验只证明了，而未证明的和没有发生改变。实验准确称量的质量完成上述对比实验中的步骤待反应结束，将试管里的物质进行加水溶解过滤洗涤④对比反应前后的质量。本实验的目的是。将上面实验中最终得到的再与混合加热，如果还能加快的分解速度，说明的没有发生改变。总结判断物质是。

3、心问题集于身，教师通过学案领着学生将溶解度曲线赋予的意义加以由浅入深地挖掘，做到抓住点，牵出串。注重学生元认知能力的培养元认知是对认知的认知，是认知主体对自己认知活动的自我意识自我监控自我调节过程，即学生在学习活动中认识学习对象和自己的学习能力，确定学习目标，选择学习方法，评价学习结果，不断调整自己的学习策略和学习目标，最终找到适合自己的学习方法，取得良好的发展。传授元认知知识，提高元认知学习意识在学生的学习过程中，要让学生学会学习，三维目标中的过程与方法的目标是教给学生学习的方法，即学生认知策略的知识，如科学探究的方法信息加工的方法，以及评价反思调控自己的学习过程。在学案的使用过程中，教师要重视学生对学习效率的自我评价，着重培养学生以下几。

4、，如果再不进行深入的研究，拿来就用，再优秀的学案，恐怕也难以得心应手，更不用说彰显个性凸显人格了，自然会产生不顺现象。学案编制过程中备课流程笔者认为可以分为四步为粗备，即备学习的目的重难点主要内容，形成学案设计的思路和框架二为精备，即在第步基础上完善，形成学案的初稿三为个性化备课，以张扬个性四为使用后的反思，记录精彩与不足，及时修改学案。提供学习支架，帮助学生有效突破重难点支架是根据学生思维的需要为他们提供必要的帮助，即脚手架，而这种脚手架是为发展学生对问题的进步理解所需要的，教师事先就将复杂的学习任务分解，通过教师的引导将学生对问题的理解逐步引向深入。在学案设计中，如果充分考虑这点，在重难点处由浅入深地设置系列问题串，让学生顺着老师搭好的。

5、编了如下例题下图为甲乙丙三种固体物质的溶解度曲线。试根据图中所给信息回答下列问题点表示。温度为时，甲乙丙三种物质溶解度由小到大的顺序为。温度为时，将甲物质放入水中，得到该温度下的溶液饱和不饱和。可以通过降温到得到饱和溶液。时，甲乙丙三种物质的饱和溶液分别降温至，析出晶体最多的是，没有晶体析出的是。时，甲乙丙三种物质的饱和溶液分别升温至，有晶体析出的是。若甲中混有少量的乙，欲从此混合物中分离出甲可采取的方法是若乙中混有少量的甲，欲从此混合物中分离出乙可采取的方法是。设计意图题不在多，贵在精。本题综合性强，将溶解度曲线上点的意义同温度下溶解度大小的比较溶液状态的判断饱和与不饱和溶液的转化升温或降温时点的移动根据溶解度曲线确定除杂提纯的方法等诸多。

6、元认知能力丰富元认知体验是极为有利的。例如探究氢氧化铜固体放入水中，滴加酚酞试液能否变红学生已经具备了这样的认识氢氧化钠的水溶液中有氢氧根离子，能使酚酞试液变红，而氢氧化铜和氢氧化钠样也是碱，故也能使之变红„„但是在探究中，学生发现根本就没有变红，由此产生了困惑。通过教师的点拨及学生的反思活动，最终认识到氢氧化铜难溶于水，解离出的氢氧根离子很少，不能使酚酞试液变红。学生在发现问题解决问题的过程中培养了元认知能力，丰富了元认知体验。培养自我提问及反思的习惯，加强元认知监控自我提问及反思能够提高学生的元认知水平，自我提问是培养反思能力的方法，反思是强化自我意识进行自我监控和调节的重要形式。每份学案使用完后，教师要引导学生自我提问几个问题我今天学。

7、否为反应的催化剂，不能只看是否改变了，还要看反应前后该物质的和有无改变。设计意图对催化剂概念的理解，关键抓住变二不变，但学生往往只关注变而忽略二不变。本学案中，由三个对比实验说明了变，随即话锋转，通过设问引出二不变，通过层层铺垫，学生自己能顺着教师搭好的脚手架去深刻理解问题的实质，最后得出结论。引导学生自主建构探究活动，形成知识体系科学知识是认识主体跟自然及社会相互作用的建构过程中形成的，建构性活动能使学生体验并学习寻找探究的课题制定有效的方案并进行实施，从而学会自主探究。在学案的编制过程中，教师应充分挖掘教材，对教材实验进行拓展创新，或有意识地设计探究活动，领着学生自主建构知识体系，培养其探究的能力。例如关于变质的探究活动，学案设计片段如。

8、率等方面，其优点是毋庸置疑的。笔者所在的学校应潮流而动，探索学案已有半年之久，但在使用学案过程中常常存在不顺现象。譬如学案的编写思路与教授者的教学流程不相吻合时感觉不顺知识点的处理策略与学案编写者的策略有出入时感觉不顺事无巨细，所有内容全部反映在学案上，学期下来，学生书本上干干净净，究竟还需不需要教材教师在纠结中感觉不顺上课学生埋头苦记，节新授课份讲义，学期下来厚厚叠，复习时学生反而抓不住重点，收效甚微，更有甚者丢三落四，最终只能找到几张学案，大有种轰轰烈烈上场，冷冷清清收场的感觉，真是不顺。不顺现象产生的原因穿新鞋走老路，以教定学表面上使用学案赶了回时髦，而实际上对使用学案的意义作用等理解不够，仍然是传统意义上的教学模式，只不过学生多了个。

9、敞口放置的澄清石灰水段时间后会出现的情况是，写出反应的方程式敞口放置的溶液却无明显现象，原因是，写出反应的方程式长期敞口放置的，可能变质也可能变质。无论哪种变质情况，定有的物质是。认真思考以下问题，并利用实验桌上提供的药品和仪器进行实验。思考怎样设计实验检验溶液是否变质你能想到的方法是。思考怎样检验溶液是全部变质还是部分变质你的方法是。思考若是部分变质，如何除去杂质得到较为纯净的溶液你的方法是。设计意图与的反应是无明显现象的，将与这有明显现象的反应与之对比，以的变质作为探究学生的自主学习和教师的点拨，学生对图像中横坐标纵坐标以及曲线走向的意义已经了解。但是，如何将线与点面结合起来，却是学生学习的难点，亦是考查的重点。因此，在编制学案时笔者精。

10、红山学案的意义基本任务编制及其他化学教学田长明由次区高中化学教师基本功竞赛触发的隐忧化学教学蔡文联，饶志明，张金含在化学新课程中培养学生元认知能力的教学策略研究化学教育，马志成化学教学中培养学生元认知能力的探索中学化学教学参考学案使用中的不顺现象分析与对策摘要文章从学案使用过程中的不顺现象入手，分析了其产生的原因，并提出了消除不顺现象的对策，从更新观念以学定教，重视集体备课发挥集团效应，注重学生元认知能力的培养三个方面加以阐述。关键词学案不顺现象原因分析对策学案，顾名思义，指的是学生学习活动的具体方案。在如火如荼进行的新课改中，以学生为本的理念早已深入人心，学案作为新课改中朵绚丽的奇葩，正在不少地方盛开。学案的使用在引导学生主动学习提高教学。

11、文本的资料。在学案的设计上更多地考虑怎样去教而不是学生怎么去学，将教案和学案混为谈，或者将学案变成了习题集，等等。拿来主义，生搬硬套学案是学生学习的方案，而不同层次的学校学生的层次也不样，学生自主学习的能力是有区别的。如果奉行拿来主义，未免生搬硬套，定会导致学生吃不饱或消化不良。事无巨细，个性缺失学案的编制如果内容太过详尽，将学生如何学的过程事无巨细地全部列出，教研组内每位老师的课都千篇律，无疑扼杀了部分教师教学的个性，将编制者的思维强加于别人，这不是学案使用的目的，自然会导致部分教师用得不顺。那么，学案的作用究竟是什么学案究竟编什么怎么编作为个教研组的产品，如何既让学案突出共性，又让每位老师的个性化发挥留有余地如何让学案的使用达到应有的效。

12、了哪些知识重难点是什么如何有效记忆这些零散的知识点这部分内容与前面哪些知识点能够整合起来记忆理解怎样对同类知识进行归纳今天我又学到了什么好的解题方法例如在学习了溶解度概念后，位学生经过反思，很兴奋地对老师说老师，我找到了种理解记忆这个概念的好办法了,只要记四个字温饱饥渴,温指定温度下，饱指饱和状态，饥是剂的谐音，指溶解在克溶剂中，渴是克的谐音，说明溶解度是有单位的,瞧,多闪亮的智慧啊,如果不进行反思怎么会迸出智慧的火花呢可见，学生在不断地自我提问自我反思中调控思维过程，最终取得较好的学习效果。综上所述，学案的编制及使用重在个字实，只要从学生的学习的实际需要出发，实实在在地帮助学生进行自主学习，必然会取得实实在在的使用效果。参考文献吴俊明，骆。

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