1、而不是行为主义所描述的过程，而且学习不简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了种宝贵的学习资源。中学教。

2、力个体身心的发展在正常的条件下总是具有定的方向性，并且表现出先后有序不可逆向不可逾越的。连续性间断性定向性顺序性二判断题每小题分，共分信息加工理论认为，人在解决问题时主要采取试误方法。解决问题的随机探索侧略是随机地试用切可能的方案，直到取得成功。分析问题是问题整体结构中的个重要组成部分，是教学的基本要素之。课堂纪律课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行。

3、问题中，我们并不是拿来就用，而是需要根据具体情境进行再创造。按照这种观点，课本知识只是种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的模板。学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因。

4、反应同化与顺应知识与智力尝试与顿悟般性解决问题阶段的第三阶段是。提出假设分析问题检验假设发现问题元认知是思维的系统。动机联想发生监控人们对自己行为的自觉调节方式和水平的个人特点是。性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征气质的特点决定于。社会生活条件人的活动目的神经活动过程的特性活动的内容直接影响活动效率的个性心理特征是。气质能力性格兴趣为顺利完成种活动所需要的各种能力的结合叫。才能般能力天才特殊能。

5、精选教材。合理编排教学内容。合理安排教学程序。教授学习策略，提高迁移意识性。答案要点对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我调控能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。五论述题答案要点知识观建构主义者般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断被革命掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具。

6、师资格教育心理学试题及答案选择题在每小题的四个备选答案中，选出个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题分，共分学生学习积极性的源泉是。学习目的学习需要学习成绩学习态度对学习活动本身的兴趣称为。直接兴趣间接兴趣暂时兴趣，长时兴趣奥苏伯尔提出了的概念。发现学习观察学习有意义学习问题解决学习布鲁纳强调学习者的。榜样模仿认知结构行为强化认知指导加涅提出了模式。积累学习发现学习观察学习接受学习当字面的理解创造的。

7、为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。四简答题答案要点性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。答案要点智力与创造性并非简单的线性关系，二。

8、特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征气质的特点决定于。社会生活条件人的活动目的神经活动过程的特性活动的内容直接影响活动效率的个性心理特征是。气质能力性格兴趣为顺利完成种活动所需要的各种能力的结合叫。才能般能力天才特殊能力个体身心的发展在正常的条件下总是具有定的方向性，并且表现出先后有序不可逆向不可逾越的。连续性间断性定向性顺序性二判断题每小题分，共分信息加工理论认为，人在解决问题时主要采取试误方法。解决问。

9、既有性，又在种条件下具有相关性。低智商不可能具有创造性。高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。低创造性的智商水平可能高，也可能低。高创造性者必须有高于般水平的智商。答案要点目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达锄个特定的目标状态。认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。序列性。问题解决包含系列的心理活动，即认知操作，如分析联想比较推论等，仅仅是简单的记忆提取等单的认知活动，都不能称之为问题解决。答案要点。

10、思维力等能力结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果关于智力发展基本过程，从生物学的角度加以论述的是。斯腾伯格桑代克维果茨基皮亚杰皮亚杰认为，个体对环境的适应方式是。刺激与反应同化与顺应知识与智力尝试与顿悟般性解决问题阶段的第三阶段是。提出假设分析问题检验假设发现问题元认知是思维的系统。动机联想发生监控人们对自己行为的自觉调节方式和水平的个人特点是。性格的态。

11、题的随机探索侧略是随机地试用切可能的方案，直到取得成功。分析问题是问题解决的开端。产生式系统是顿悟说用以表达问题解决过程的概念。元认知是对自身认知过程的了解和控制。斯腾伯格的智力三重理论从静态研究智力的组成要素。美国当代著名心理学和教学设计专家加涅把学习结果分为言语信息智力技能认知策略动作技能态度五大类。初始能力是学生在学习特定的学科内容之前，已经掌握的与这门学科有关的知识与技能，以及他们对这些学习内容的认识和态度。

12、解解释的理解批判的理解实物直观模象直观变式比较衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志是。概念属性的认识概念例证的区分概念分类根据的理解概念的正确运用桑代克曾做过个实验被试者被蒙上眼睛后练习画英寸长的线段，经过多次练习，毫无进步。对该实验的结果最适当的解释是。被试缺乏学习动机练习过多导致疲劳被试不知道自己的练习结果主试未对被试进行学习评价对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是。开设思维训练课培养般的观察力记忆力和。

参考资料：

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