，是学习的难点。二教法与学法分析教法分析针对教材的特点和九年级学生的心理特征，教师确定了以实验探究法为主的教学方法，演示法讨论法配合使用。学生通过剪纸拼图猜想分析讨论归纳等环节，完成对中位线从感性到理性的认识。本着思路让学生猜，结论让学生得，让学生析，规律让学生找的自主性学习的原则，培养学生大胆猜想，合情推理，归纳概括的学习习惯。二学法分析为了充分体现课程标准的要求，培养学生的动手实践能力和逻辑推理能力，本节课由剪纸拼图，创设情境，提出问题。让学生自主探索，鼓励学生大胆猜想，合作交流，促使学生更主动思考，在教师的指导下紧张有序地动手动口动脑，使本来难以解决地添加辅助线的问中，改变了教材安排的授课顺序，教材安排第课时学习三角形中位线，第二课时学习梯形中位线。我认真研究之后，针对学生特点，整合为第课时完成两条定理的学习及初步运用，第二课时进行应用训练和思维拓展的学习，这样更有利于学生用类比的方法和运动的观点理解三角形中位线与梯形中位线之间的关系。在练习设计中，体现了分层次教学的要求。让不同层次的学生都能主动地参与并都得到充分的发展，同时也遵循了面向全体与因材施练的教学原则。关注学生的认知规律新课程改革体现了重结论，更重过程的思想。华师大的教材中相似在第四册，全等在第五册，这样的安排无疑是考虑到学生生活中经常接触的还是相似图形的放大缩小，把全等看作相似的特殊情况。通过对目前我教的两个不同层次班级的教学发现，初三学生更习惯通过直观感知相似操作确认相似比来解决图形问题。因而在三角形中位线定理的证明中，变教材安排的用全等三角形知识来证明，为从相似的角度去思考为的是直观快捷，易于广泛接受了。分钟分钟分钟分钟分钟分钟动手实践，形成概念猜想证明，形成定理类比推理，突破难点归纳小结，延伸提高分层作业，教学反馈提问释疑，本课小结采用多媒体辅助教学科学巨匠爱因斯坦对直觉思维的评价很高，他阐述自己关于科学发现原理的思想是经验直觉概念或假设理论。所以，数学教学应立足于把学生的思维活动展开，相机诱导，将被逻辑思维所掩盖的直觉思维挖掘出来，并促使逻辑思维和直觉共同发展并有机地结合起来。采用多媒体辅助教学，方面能够直观生动地反映图形，增加课堂容量，同时有利于突出重点，突破难点。通过动画演示，充分挖掘知识中蕴藏的思想方法。如梯形中位线定理证明之前，引导学生观察动画演示，启发学生类比思考，从而突破难点。在探索三角形中位线和梯形中位线的关系过程中，用类比的思想方法进行学习，用动画直观演示三角形中位线和梯形中位线之间的转化，使学生印象深刻。中位线说课稿义务教育课程标准实验教材华东师大版数学九年级下册教材分析教材所处的地位与作用本节课选自华东师大版数学九年级下册第二十七章第三节中位线。根据新教学大纲的课时安排，中位线这内容共需课时，本文给出的是第课时的教学设计。这节课是在学习了图形的相似图形的全等以及平行四边形的基础上，进步用推理方法研究三角形中位线和梯形中位线的性质定理，掌握基本的推理技巧。通过研究中位线，既可使学生对已学过的三角形平行四边形有更深刻的理解，进步提高演绎推理的能力，同时又提高了灵活运用这些知识来解决有关四边形实际问题的能力。二教学目标理解三角形中位线和梯形中位线的概念，掌握三角形中位线定理和梯形中位线定理，初步会用定理进行有关的论证和计算。探索梯形中位线和三角形中位线的关系，培养类比化归研究问题的能力,渗透运动与联系的辩证唯物主义观点。体验数学活动充满探索性和创造性的乐趣，并能在相对和谐的气氛中感受证明过程的严谨性及结论的确定性。三教学重点和难点教学重点三角形梯形中位线定理的证明教学难点在证明梯形中位线定理中，如何添加适当的辅助线，使分散的条件相对集中，使隐含的条件显性化，是学习的难点。二教法与学法分析教法分析针对教材的特点和九年级学生的心理特征，教师确定了以实验探究法为主的教学方法，演示法讨论法配合使用。学生通过剪纸拼图猜想分析讨论归纳等环节，完成对中位线从感性到理性的认识。本着思路让学生猜，结论让学生得，让学生析，规律让学生找的自主性学习的原则，培养学生大胆猜想，合情推理，归纳概括的学习习惯。二学法分析为了充分体现课程标准的要求，培养学生的动手实践能力和逻辑推理能力，本节课由剪纸拼图，创设情境，提出问题。让学生自主探索，鼓励学生大胆猜想，合作交流，促使学生更主动思考，在教师的指导下紧张有序地动手动口动脑，使本来难以解