认识除法《平均分》说课稿

练习的设计注重学生问题解决能力的培养，以开放生动的形式加以呈现。

四说教学过程创设情境，提出问题正确把握恰当的教学起点。

用怎么样的方式和知识点来作为本节课的切入点，是在设计时考虑的比较多的个问题。

根据学生的年龄特征，我创设了小兔分桃的情境作为切入点，提出问题，引发学生强烈的好奇心。

二动手操作，探索新知创设有效的教学情境，注重操作的层次性。

整个新授都是在学生动手动脑操作中进行。

教学例时让学生用手上的张桃子图片摆摆，分成几堆，看谁最聪明，分的办法多让学生尝试着自己分分，在分的过程中，产生不同的分法，以及平均分的不同的分法，在交流和展示的过程中，记学生体验到平均分和不是平均分的区别，从而感知平均分的特点把些东西平均分，每份分得同样多，我们就说是平均分。

这样做目的就是要让学生在浓厚的兴趣中学习，让学生在活动中学数学是数学课程标准倡导的新理念。

教学特征。

也缓解了教学的坡度，突破了难点。

教学内容课题认识平均分页码主备人主备学校教学时间教学目标让学生在分物体的过程中理解平均分的含义，掌握按每个份的要求平均分物体的方法。

让学生在数学活动中，学会与他人合作的解决问题，培养合作意识。

教学准备挂图小黑板教学流程意图或解读创设情境，初步感知平均分猴妈妈要把个桃分给只小猴，你猜猴妈妈会怎样分学生可能会有以下的回答只小猴分个，另只小猴分个只小猴分个，另只小猴分个每只小猴分个。

根据学生的回答，引导这几种分法你认为哪种最公平为什么小结每只小猴都分个，也可以说每份分得同样多。

我们把每份分得同样多的分法叫做平均分。

板书同样多平均分说明通过富有情趣的素材，让学生在猜测中学会用数学的眼光去分析，初步感知平均分的意义。

二说说，下面哪幅图表示平均分出示两幅图第幅图颗草莓平均放在个盘子里，每盘颗第二幅图颗草莓放在个盘子里，盘放颗，另盘放颗。

提问第幅图为什么表示平均分这是把几颗草莓平均分成了几份每份是几颗第二幅图为什么不是平均分怎样改变可以使它变成平均分说明为学生创设参与的机会，让学生在辨析中进步感悟平均分的意义。

三动手操作，丰富对平均分的认识课件出示小兔搬萝卜的画面。

小兔提出问题我可以把个萝卜平均分几次搬呢说说平均分几次搬是什么意思同桌合作，动手分分。

教师巡视，个别辅导。

汇报你们小组是怎样分的引导学生在交流中得到如下方法每次个，搬次。

每次个，搬次。

每次个，搬次。

教师根据学生汇报情况整理并板书师同学们真聪明，想到了这么多不同的搬法。

请大家说说，第种方法是把个萝卜平均分成了几份每份几个第二种第三种方法呢说明通过动手操作与汇报，加深对平均分的理解，使学生通过操作观察思考，体会到尽管分法不同，但只要每份分得同样多，就是平均分。

四巩固练习，加深对平均分的理解按要求分小棒。

每根分份，根小棒可以分成份。

学生分小组操作后，组织交流。

每根分份，根小棒可以分成份。

每根分份，根小棒可以分成份。

学生分小组操作后，要求说说这几次分小棒的操作有什么不同，又有什么相同。

启发像刚才这样，还可以每几根分份把根小棒分成几份先圈圈，使每份同样多，再说说，把多少平均分成几份，每份是几。

出示个苹果图每组张，要求把个苹果，每个份，分成了份。

出示个青椒图每组张，要求个青椒，每个份，分成了份。

归纳总结。

说说这节课你知道些什么学会了什么对自己今天的表现满意吗说明通过不同形式的基本题与提高题的练习，使学生在积极的参与中，进步加深了对平均分的理解。

教后记认识除法平均分说课稿说教材平均分是第四单元除法学习的第课时，是小数目的平均分，通过分桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，教材在引出概念之前，首先让学生认识平均分，比较充分地参与平均分物体的活动，为今后继续认识除法做了铺垫。

本节课安排两道例题和两次试试。

例让学生把个桃分成两堆，比较不同的分法，建立平均分的概念试试让学生初步练习平均分物体。

例教学按每几个份的要求来平均分物体，让学生参与分的过程，直观看到分的结果试试让学生学具按每几个份的要求进行平均分的活动，掌握这种平均分的方法。

想想做做安排学生通过观察和操作，加深对平均分的认识。

本堂课的教学目标主要有以下几点在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。

让学生在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

通过分分的活动，培养学生动手操作能力。

二为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。

以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。

三同时又设计了与教法相适应的学法，即让学生始终在具体的情境中经历学习的过程。

通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分分活动中体验平均分的特点和方法。

练习的设计注重学生问题解决能力的培养，以开放生动的形式加以呈现。

四说教学过程创设情境，提出问题正确把握恰当的教学起点。

用怎么样的方式和知识点来作为本节课的切入点，是在设计时考虑的比较多的个问题。

根据学生的年龄特征，我创设了小兔分桃的情境作为切入点，提出问题，引发学生强烈的好奇心。

二动手操作，探索新知创设有效的教学情境，注重操作的层次性。

整个新授都是在学生动手动脑操作中进行。

教学例时让学生用手上的张桃子图片摆摆，分成几堆，看谁最聪明，分的办法多让学生尝试着自己分分，在分的过程中，产生不同的分法，以及平均分的不同的分法，在交流和展示的过程中，记学生体验到平均分和不是平均分的区别，从而感知平均分的特点把些东西平均分，每份分得同样多，我们就说是平均分。

这样做目的就是要让学生在浓厚的兴趣中学习，让学生在活动中学数学是数学课程标准倡导的新理念。

教学试试放手让学生动手分分，分完后，对小组同学说说你是怎样分的，这活动，主要为合作学习作铺堑的同时对学生巧妙地进行团结友爱讲谦让的思想教育，体现教书育人。

教学例时，创设桃园丰收的场景，板贴例题挂图，让学生数数看，树上共有几个桃板书个桃老猴子想把这些桃分给小猴子，不过在分法上他有个要求，这个要求是什么呢板书每只小猴分个桃这句话是什么意思题目要求我们回