2015年电大幼儿园课程论期末考试小抄完整版

它体现了儿童生成为主的综合教育活动的教育活动设计倾向。

如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会关注幼儿园环境的创设注重使课程内容与儿童发展特征相符合。

受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。

根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是个中间系统。

以儿童的兴趣需要和能力为出发点通过儿童自己组织的活动而实施的课程，是经验课程活动课程儿童中心课程。

方案教学与单元教学相比较，方案教学的结构化程度更低在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。

在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者儿童行为的强化者。

二名词解释活动课程是以儿童的兴趣需要和能力为出发点通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

直接教学模式是恩格尔门和贝克为到岁幼儿园到小学三年级儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。

构成该模式的三个主要来源是行为主义理论对课堂资源运用的逻辑分析对概念和任务的逻辑分析。

它的核心内容是读写算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

总结性评价是种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。

光谱方案建立于年，是哈佛大学零点方案的个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。

其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。

光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。

光谱方案在个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

行为主义理论对幼儿园课程的影响直接教学课程模式是以行为主义理论为依据的根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时会强调对儿童学习任务的分析根据行为主义理论，会强调以小步递进的方式施教幼儿园课程的教学内容根据行为主义理论，在教学中运用训练和强化的手段是最为基本的。

行为目标是以儿童具体的可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

行为目标具有客观性和可操作性等特点。

鹰架教学是维果茨基理论中的个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

有效的鹰架教学必须发生在儿童的最近发展区之内，即行为水平和帮助行为水平之间。

多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识技能和能力。

单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

行为课程张雪门依据杜威的教育即生活的理论和陶行知的知行合思想，创编了行为课程。

行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

元化课程是种主流中心的课程，是种以占主导地位的民族的文化历史立场和经验为中心而设臵的课程。

五指活动课程是陈鹤琴创编的。

陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动。

陈鹤琴以个连为体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动角色和人际关系的种样式。

目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择组织和评价学习经验的课程编制模式。

生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。

生成性目标取向追求的是实践理性，强调在儿童教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

形成性评价是在此连续体上都可以找到相应的位臵。

般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。

尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同。

试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。

我国幼儿园课程改革主要有次年代至年代的幼儿园课程改革上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。

五四新文化运动后，我国的些教育家方面接受并引进了来自西方的教育思想，另方面也提出了幼儿园教育科学化本土化的主张。

年代至年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。

年代的幼儿园课程改革年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。

形成的学科课程体系，教育目标明确，教育教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。

年代以来的幼儿园课程改革年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。

这场改革最具影响力的举措是国家教委年颁布的幼儿园工作规程，根据它的精神，幼儿园的切活动，只要能影响儿童的行为态度和价值观，都被看作是课程。

学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。

年，国家教育部颁布了幼儿园教育指导纲要试行，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。

我国幼儿园课程改革的发展趋势幼儿园课程管理多元化自主化。

幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童边。

岁学龄前儿童教育课程体化。

幼儿园课程与社区教育和服务相融合。

重视教师职业水平的提高。

试述日常生活活动游戏和教学之间的关系。

日常生活活动和游戏活动教学活动，在幼儿园的课程中都是缺不可的。

日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的日活动。

在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。

游戏活动和教学活动的关系游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。

游戏是没有社会功利目的的，它强调的是过程表现和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。

教学主要是种有目的有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。

游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同的，或者是相互平行的。

游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。

将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变放羊式的或者灌输式的教育。

在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为游戏或者教学。

如果将纯游戏和完全结构化的即完全按照教师计划实施的教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。

游戏和教学可以以分离式插入式和整合式等各种方式进行结合。

根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。

综合性课程的特点分综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为大拼盆。

相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。

这种课程具有如下长处是有关联的课程能促进主动的学习由儿童起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要能使儿童发展与知识结合成体。

但是也存在不足不可能达到知识完整性的要求失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。

综合性课程的设计原则教育活动应与儿童的个体差异相适合教育活动应与群体儿童相适合教育活动应与文化差异相适合教育活动应将发展与学习连结体。

综合性课程也有其弱点综合性课程不可能达到知识完整性的要求失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。

试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。

幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。

各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为相对更对儿童自然发展和般能力，还是相对更强调对教师教学的学业知识技能，以及强调的程度如何等方面。

课程的理念旦确定，课程的目标内容方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成个协调的整体，并发挥其总体的功能。

各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位臵，并以此作为决定幼儿园课程目标内容方法组织形式和评价等的依据。

举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。

通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动分引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展分创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会分善于捕捉时机，把握儿童生成活动的的教育价值，实现促进儿童发展的目的。

分举例说明分举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。

直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。

螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用有利于学习过程的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿