1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....了解当代大学生的生理心理特点和思想实际，把握他们的信息接受模式非常重要。从传播学角度看，学生在教师传递信息的刺激下，产生了选择性心理。其中，选择性注意是思想政治理论课教学信息传向学生的通道上的第关。当今大学生在接受信息方面，具有很大的选择性。他们大多在读图时代成长起来，对视觉的敏感多于文字，因此，视觉上具有差异性的东西最容易吸引他们的注意。在传统的思想政治理论课教学中，教师通过嘴巴和黑板声音和板书表情和形体等教学媒介向学生传递信息，能起到定的教学效果。但这对当今大学生来说，信息内容的表现形式比较单，信息刺激的强度对比度重复率新鲜度等相对有限。因此，在思想政治理论课教学中，教师借助多媒体课件进行教学可以更好地激发学生的学习兴趣，增强其选择性注意的关联度和强度......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....学生还要面临选择性理解这关。传播不是教师传递意义，而是学生引出意义，引出意义越接近传递意义，传播的效果越好。因此，教师要成为学生主动建构意义的帮助者促进者及课堂教学的组织者指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者。因此，了解当今大学生的需要情绪经验挫折以及价值观念等因素，了解学生对信息的选择性理解这特点，将有助于提高师生关于信息沟通和传播的自觉性。接收体现在选择性注意，接受则反映在选择性理解与选择性记忆。影响学生对信息接受的选择性记忆是思想政治理论课教学信息在传播通道上设下的最后关。选择性记忆在记忆信息的倾向性上不仅受学生的需要，学生对信息的态度情绪等心理因素的影响，而且也受信息传播的环境形式强度等因素的影响。所以，运用多媒体课件营造轻松的教学氛围，是学生自主创新学习的前提条件......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....能使教学内容突破时间和空间的限制，在短时间内以直观生动的形象，有声有色地呈现在学生面前，吸引和感染学生。三多媒体教学设计的编码决策在思想政治教育的现实传播中，教师作为传播过程的控制者，发挥着传播效果定向作用的重要机制。教师编码知识能力水平其传播的内容媒介手段与方法的。教师要想达到有效传播效果，就必须对学生进行研究，内容涉及学生的自我价值和自我属性，即价值观和统计学上的属性，人格性格特点及其自信心等。只有这样，教师得到的图像才有可能真实完整和清晰，否则，图像失真就导致传播效果的失效。二是教师可信性要素。可信性要素主要涉及两个要素，第是教师的信誉，包括是否真诚客观公正等品格条件第二是专业权威性，指教师对特定问题是否具有发言权和发言资格。这二者构成了可信性的基础。般来说，教师的可信度越高，其说服效果越大可信度越低，说服效果越小。因此......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....其自身素质必然会影响社会主义核心价值体系的传播效果。必须提高教师的自身素质以确保社会主义核心价值体系得到正确有效的传播。三第三种情况传而半通编码正确但译码不完全正确这种情况在思想政治教育传播过程及其效果中属于最常见的情景。这种情况通常有以下两种类型第种类型是，学生只接收了符号多媒体课件的表面意思而没有接受符号所表达的意义和价值。这里，符号多媒体课件的表面意思属于信息内容的语法和部分的语义层次，它所表达的意义和价值属于语义层次的深层结构和语用层次。如传播者在阐述坚持马克思主义的指导地位，就抓住了社会主义核心价值体系的灵魂，把握了和谐文化建设的性质和方向时，受传者可能只是理解到马克思主义指导思想决定了社会主义核心价值体系的性质和方向等信息内容的语法和部分的语义层次至于坚持用发展着的马克思主义指导实践......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在坚持马克思主义主导地位的前提下，尊重差异，包容多样囚等在语义层次的深层结构和语用层次上，由符号所表达的意义和价值，则没有接受和领会。第二种类型是，学生只接收了局部的意思而没有接受符号多媒体课件所表达的整体意义。这里，学生只接收了局部的意思主要是认知层面上的效果。学生在接收传播后必然会出现定的反应，从传播的效果这个角度看，学生接受信息及其效果的大小可以分为三个层面第，教师把社会要求的思想观念政治观点道德规范等思想政治教育信息作用于学生的知觉和记忆系统，引起其信息量的增加和信息内容构成的变化，属于认知层面上的效果，即学生对思想政治教育的认知第二，作用于学生的观念和价值体系而引起情绪或感情的变化，属于心理和态度层面上的效果，即对社会主导价值的内化与维护第三......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....即成为行动层面上的效果，即社会行为范式或行为习惯的养成。在思想政治教育效果的三个层面，第二个层面也就是我们般讲的内化，即学生在教师的帮助下或在其他社会教育因素的作用下，接受社会要求的政治观点思想体系道德规范并转化为自己的个体意识，也是个体不仅真正地相信接受和遵守社会的思想政治道德要求，而且自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据的过程。第三个层面也就是我们般讲的外化，即学生将个体意识转化为良好行为，并多次重复良好行为使其成为行为习惯，产生良好的行为结果的过程。这些层面是个完整意义上的效果形成的不同阶段，从认知到态度再到行动，是个效果累积深化和扩大的过程。当今社会，多媒体计算机等现代化教学手段已经起到了传统教学手段不能替代的作用。传播媒介作为教育手段，不仅是教育行为得以发生的前提......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....多媒体以其丰富的表现力强大的交互功能巨大的存储容量，给传统教育带来了方向性的革命，引起了教育内容教育手段和教育方式的深刻变革。信息传播理论在思想政治课教学设计中的应用关键词信息传播理论思想政治课理论多媒体教学设计编码决策摘要从信息传播理论的视角来看，高校思想政治理论课教学是种点对面的信息传播活动和过程。教师借助多媒体课件，将教材信息内容编码为各种形式的符号传送出去，学生对接收的符号进行译码，理解教材所表达的信息内容。教师对教学信息内容进行正确合理的编码传递，分析影响编码决策的因素，化解编码的障碍，是增强思想政治理论课教育针对性实效性和吸引力感染力的条有效途径。思想政治理论课多媒体教学是教师有意识有目的地借助计算机，运用多媒体课件，通过思想政治教育信息的传递接受与反馈，以达到使学生对社会主义核心价值体系共享共识认同践行的活动和过程......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....运用传播学和信息科学的理论，借鉴语言学和计算机科学的研究方法，探讨思想政治理论课多媒体教学设计的思路和路径。基于编码与译码的信息传播模式从信息传播的视角研究思想政治理论课教学活动，我们开展的项主要工作就是把它作为个信息传播的结构和过程来看待。思想政治理论课多媒体教学信息传播作为个过程存在，实际上是由众多回路多层网络组成的复杂传播模式。简化起来，则基本由信息源教师信息内容编码媒介译码学生反馈和效果等要素构成。从信息科学的角度来理解，信息的传递和接收是个编码与译码的过程。编码是基于传递方式的要求，把信息内容转换成符号形式，按照定的规则排列成为定的序列。编码过程就是信息内容符号化符号排列的过程。用信息传播理论的方法对教学过程作番考察，旨在启发我们从多侧面揭示教学过程的内在机制及其规律性......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....作为思想政治理论课多媒体教学过程发起者的教师要根据定目的，从信息源包括教材中挑选相关的内容进行传递。在确定了传播内容之后，教师还要通过多媒体课件把信息内容转化为适宜于传播媒介和能够使学生接纳和理解的各种符号文本图像视频等，这对教师来说是个认知表述过程，即信息内容符号化的过程，我们把这过程称为编码。学生要把接受到的符号重新还原为信息内容，以便得出它的意义。对学生来说是个表述理解过程，即符号还原解读的过程，我们把这过程称为译码。如果符号没有办法还原，信息内容失去了本来的意义，信息传播就会中断。如果传递的信息内容能引起学生的注意，并引发其认知情感等需求，学生般能够发挥自己的主观能动性对这些有价值的信息内容进行译码接受。学生在接收教师发出的信息内容后所作出的反应过程，我们称为反馈。从理论上讲，没有反馈的传播是不完整的传播......”。