1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....让学生具体讨论解决办法等。再如第六单元的口语交际我想这样做，我们可以创设下列情境盲人到商店购物被营业员坑了，你看见了怎么做，怎么说盲人从商场出来，突然下起雨来，他慌慌张张地往家赶，你怎么做，怎么说要过公路人行道，盲人想要加快脚步，而过往汽车丝毫没有减速，你怎么做，怎么说„„除了盲人，还有其他类型的残疾人也需要我们的帮助。这样，我们教学设计就会有许多情境可以创设了。教学设计中，情境创设可以从哪些方向思考呢从以上两例可以看出是朝具体化的方向去思考......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....笼统提如，学生说得必然空泛。从具体的方向思考，残疾人包括盲聋哑及肢体残疾等情况，我们就可以创设各种残疾类型所面临的困难情景单是盲人，在生活中就会遇到各种特殊的困难情境单是生活中的困难情境过马路，我们朝更具体的方向思考，就可以创设盲人雨中过马路慌慌张达的欲望。三关于互动从前面的案例中，我们已经发现，多重情境其实就有多对冲突，多对冲突交锋过程的来来回回，就是互动。不过，教学实际中，不少互动面窄单调，忽略大多数学生，致使口语交际还是冷场。因此，在口语交际课设计中除了要考虑情境与冲突外......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....第三单元的口语交际我们去旅游，教师在设计时要考虑学生情况，如个景点，有的学生去旅游过，有的没有去过。我们要注意不能把话语权只给去游过的同学，而应该思考如何让没有去的同学也有话说。我们可以让去过的同学当导游介绍该景点的景色，没有去过的同学组成游客听介绍问情况，实现互动然后换个景点，也许原来当游客的人就去过这个地方，他便转为了导游。我们要尽力让导游游客互换角色，让全体学生都充分互动。其次，可以进行游风光发布会，比谁介绍得美，同时组织最佳游客评选活动，比谁听得清，复述好，让每个学生都是谈话主体，都是交流的主动者......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....水平都得到充分发展。互动就意味者必须有多个回合。这回合怎样才能多起来呢般可以从下列几个方面考虑是多向互动多回合。我们的交际不能只是师生之间，还要注意生与生之间同桌之间男女同学之间等不同方向。二是多式可以多回合。从交流形式看，我们可以用讲述倾听问询的三个基本方式进行口语交际。我们还可以由此生发出新的方式，如插话辩论演讲表演采访复述转述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是多层能多回合。我们可以根据不同学生的水平，给予他们不同的锻炼机会，优秀者可以示范演讲，而潜能者可以复述......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而复述同样在锻炼学生的表达。这不同的层次的练习，结合不同的方向和方式，交流互动的回合自然就多了。第五单元的口语交际合作不少老师认为是本册较难设计的课。如果我们创设的情境冲突巧妙，还能多向多式多层师生之间生生之间互动，或讲个合作故事，或赞扬会合作的人，或做合作才能成功的实验，或采访合作中的人物等地互动，这个课就不会那么难了。应该说，人教版国标本二年级上册口语交际教材编排的每个训练都突出了情境冲突互动这三个元素。笔者以为，既是元素，应该是每个口语交际教学设计的必然考虑元素。有了这三个元素，我们可以组合......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....设计出更精彩的口语交际教案。当然，并非所有的口语交际教案都必须让这三个元素平均呈现，我们可以结合话题内容在设计时注重突出些元素。总之，能创设个个情境，伴随对对冲突，开启次次互动，这就算得到了口语交际设计的要领。笔者建议，在口语交际备课时不妨来个三问我创设了适合的情境吗我设计了对等的冲突吗我设计的互动回合多吗如果您的答案是肯定的，我想，您的口语交际教学定会很精彩。口语交际教学设计的三个元素走进课堂，关注低年级口语交际教学现状，我们发现，不少学生在教学过程中几乎是白白浪费分钟，他们无事可干，无话可说......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养语文课程标准实验稿的目标呢这不能不引起我们的重视。如何提高口语交际教学效率呢从大量成功的口语交际课的案例中不难发现，只要把握规律，抓住口语交际的三个关键元素情境冲突互动来设计规划自己的教学，口语交际课样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。关于情境对于二年级学生来说，情境是口语交际教案设计的第元素，是打开口语交际大门的钥匙，我们备课的首要任务就要创设适合情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课的确难以为继......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....口语交际课也成功了半。这话是有定道理的。怎样创设情境以人教国标版二年级上册的口语交际为例，对第单元的秋游，我们可以创设多重情境用多媒体手段，创设秋天美丽的情境，激发学生向往秋游的情感创设班内有意见分歧的具体情境如学生选定的个秋游地方，些人去过，而些人没有去过些人赞成去这个地方，而另些人不赞成。我们秋游选择走什么地方理由是什么可以创设说服老师的比赛活动情境假如老师不同意我们选择的地点，理由可能是什么，我们怎样说服老师。比比，看谁最会说服他人围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....再如第六单元的口语交际我想这样做，我们可以创设下列情境盲人到商店购物被营业员坑了，你看见了怎么做，怎么说盲人从商场出来，突然下起雨来，他慌慌张张地往家赶，你怎么做，怎么说要过公路人行道，盲人想要加快脚步，而过往汽车丝毫没有减速，你怎么做，怎么说„„除了盲人，还有其他类型的残疾人也需要我们的帮助。这样，我们教学设计就会有许多情境可以创设了。教学设计中，情境创设可以从哪些方向思考呢从以上两例可以看出是朝具体化的方向去思考。比如教材提到怎样帮助残疾人，笼统提如，学生说得必然空泛。从具体的方向思考......”。