1、点来看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。动态生成的课堂是真实的课堂，能够真实地反映学生的情况，教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点，并以此作为活的教学资源。笔者曾听过这样节公开课，课题是随机事件，授课者整个教学设计充分体现了对话教学几个原则问题导引，尊重差异，贴近生活。在最后小结环节中，他用多媒体制作了棵果树上有三个果实让你随便摘的场景。果实今天你学到了什么果实李宁运动品牌打出的口号是切皆有可能，请你谈谈对这句话的理解。果实老师给你讲个故事故事生死签。让学生选择果实，第位同学选中果实，第二位同学选中果实，当前两位同学已摘掉了两个果实并回答了其中的问题后，老师再。

2、的根据。。对于以上内容预设几种不同的处理方案。方案与前例设计相同，学生仿照引例完成做做之后，教师引导学生观察结果中的幂与原算式中幂的底数和指数的关系，从而猜想出结论再推导。方案二做做中的三道题，如果学生只把第题按引例写完整过程，而后两题直接写出了答案。说明学生在实验的过程中用不完全归纳法猜想到了结论并运用了，这时教师可顺势提问后两个小题的答案你是怎么得到的呢从而引出性质再做推导，如果三个小题都直接得到答案也可这样处理。方案三引例中如果学生直接得到，说明学生很聪明已经不需要教师小步走细致的引导，这时教师顺势提问你的答案是怎么得到的呢引导学生把他已经用了的性质说出来，然后用做做中三个小题进行验证，再推导。由统规格教育向差异教育转变，是新课程改革的重要。

3、有的生活经验出发。电影票问题中蕴含着重要的数学规律，通过对排数号数与位置关系的分析，同化为对平面直角坐标系点的坐标的学习，使有效学习在情境导入中得到落实。贴近生活必须处理好走进与走出的关系。教学设计要走进生活，是要解决与生活脱节的问题，以增强趣味性，发展学生的实践能力与创新能力，体验知识对自身的意义走出生活，意味生活化的教学设计不是复制生活内容，不是让学生去重温自身已有的生活经验，而是让学生学会建构学会以数学的眼光来思考现实问题，把知识融入自身的经验结构之中，生成新知识在知识的建构过程中，锻炼自身的实践能力与创新能力，获得生长和发展。关注生成，共享成功生成相对于预设来说，是新课程改革的核心理念之。着名教育家叶澜教授指出要从生命的高度，用动态生成的。

4、式，为正整数。以上设计忽略了学生的个体差异，班上的每个学生知识基础和认知水平都会有所不同，对于做做中的三个小题，有的学生每道题都仿照例题去做，有的学生做题后就可以感觉或猜想到性质，而后边的两题就直接写答案。同时上述设计也明显束缚了部分学生的手脚，没有给学生节外生枝的空间，限制了学生思维的发展，使学生无法发挥学习的自主性和创造性。要解决以上问题，教师可采用以下设计首先以问题情境引入新课算算有种电子计算机，每秒钟可以做次运算，那么秒可以做多少次运算呢得到乘方的意义省略乘法结合律省略乘方的意义这样引入与之前例的设计对比，设置了贴近学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新知的欲望，为后续教学埋下伏笔。然后安排做做仿照前例，计算下列小题，说出每个运算步骤。

5、。这样用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材去创设问题情境，既能使学生感到亲切，又容易产生共鸣，激发学生的求知欲望，使其能够积极参与学习活动，达到有效教学目的。例如有位老师在讲授平面直角坐标系这节课时，他的引入是这样的师大家看过电影吗生异口同声看过。师如果你的票是排号，你是如何找到你的位置的，请位同学说说。生位同学自告奋勇先找到第排，再找到第号。师如果把排号写在前面，号数写在后面，你的位置就可用对有序数对，表示。那么，可表示„„生第排第号。师对。如果把位置看作个点，那么它在平面上的位置不就可以用对有序数对来确定了吗今天啊，我们就来学习平面直角坐标系。数学课程标准提出数学学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已。

6、叫了位同学，询问他选择哪个果实。此时全班学生基本上都说该生只能选果实，而该教师也附和着这样说，而没有对只能选果实作进步的提问与分析。学生只能选果实这句话其实点穿了本节课中的必然事件，同时前面两位学生在选择果实时也点穿了本节课中的随机事件，如果上课教师能在学生发言之基础上再细心点，那么这节课就形成了节动态的课，节生成的课，这节课会更成功。教学的生成强调在时间和空间上给师生提供交流的可能，要保证充裕的前理解时间和对话时间，让学生充分地去阅读去思考，自悟自得，深入地与文本展开对话。对话教学的课堂是开放的动态的生成的，具有许多不可预测的因素。因此，在教学中教师仅仅满足于带着问题走向学生是远远不够的。要使预设的问题要具有生命力，则必须要在复杂多变的课堂教学。

7、念。弹性教学方案的设计，需要教师对各个层次的学生都有不同的准备，根据学生的差异性随机应变，从而给课堂提供弹性的空间，让学生在掌握知识发展智力和培养能力的同时，使他们的情感得以升华个性得以陶冶人格得以完善。当代多元智力理论也认为，人的智力是多元的，而且这些智力在不同的人身上甚至同个人身上存在着明显的差异性。如果用统的要求培养个性和多元智力有差异的学生，势必影响学生的发展。因此我们必须确立差异教学观念，承认学生的差异，尊重学生的差异，根据学生的实际差异精心设计差异性和选择性的教学内容，使每个学生在原有基础上都得到完善自由和发展，力争让每个学生在适合自己最近发展区的教学内容中取得成功，获得轻松愉快满足的心理体验。尊重多元，崇尚差异，追求个性，凝练特色是。

8、合作充盈着教学肌体这些基本理念，坚持四原则问题导引尊重差异贴近生活关注生成。对话教学是指师生在民主平等尊重宽容和爱的氛围中，以言语理解体验反思等互动方式在经验共享中产生知识和教学意义，以及人生价值和意义的教学形态。这是种尊重主体性体现创造性追求人性化的教学。面向生活世界，让教学与生活融为体舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律学会沟通和分享，让互动与合作充盈着教学肌体是对话教学的基本思想，是课堂设计的基本理念。在基本理念的引领下，对话教学的课堂设计应坚持以下几项主要原则，即问题导引尊重差异贴近生活关注生成。下面笔者就四项原则的运用谈下自己的看法。问题导引，引领教学问题，就其本质来说，是种情景，种个体想做件事，但不能即刻知道这种事所需要采取的系。

9、差异性教学原则核心。贴近生活，面向世界从教学内容的角度分析，面向世界指的是由科学世界面向生活世界。着名教育家陶行知曾提出生活教育学说，他认为有生活即有教育，生活含有教育的意义教育必须作用于生活，教育就是生活的改造生活是教育的中心，生活决定教育，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，教育更是通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这正道出了教育的本源生活是教育学习道德创新之源。教师在数学教学中，要从生活的数学化和数学的生活化去实践，这样才能使数学教学活动真正走进生活，同时生活也走进数学教学课堂。同时建构主义学习观也认为，学生的学习不是简单地被动地接受书本或尝试设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的面对面的对。

10、行为来自他们自己的思考，他们成为了自己的主人，也成为学习的主人。对话教学不仅使师生在课堂中能围绕知识性的问题进行平等的探讨，而且能使师生在课堂中获得愉快健康的情感体验，同时更能使学生获得知识和能力，获得道德上的启迪，懂得学习对人生的幸福的意义和价值。参考文献何乃忠新课程有效教学疑难问题操作性解读教育科学出版社，宋秋前有效教学的理念与实施策略浙江大学出版社，张增田对话教学的课堂设计理念与原则课程教材教法余子侠陶行知湖北教育出版社，浅谈数学教学设计中对话原则的运用关键词对话教学课堂教学设计原则内容设置论文摘要对话是师生的课堂生活方式，课堂中的对话具有知识情感和精神层次。对话教学中的课堂教学设计要遵循让教学与生活融为体让想象与创造成为课堂的主旋律让互动。

11、列的行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍。正是这种差距的存在和既定状态与目标状态之间成功转换的召唤，吸引着对话教学的师生之间人与文本之间的持续不断的互动行为。换言之，问题是对话的焦点。也就是说，对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键环。认知学习理论告诉我们，新的知识定要结合学习者的认知水平，当新知识与学习者认知结构不致时，就要调整原有的认知结构，以顺应新的学习需要，并建立新的认知结构，作为进步学习的基础。例如学生对函数概念学习感到困难，这是因为过去所学习的代数式恒等变形，方程和不等式的解，都是通过运算来求得结果，着眼点是运算，而函数概念则是用变化观点来考察数量之间的关系，其着眼点是关系，。

12、景中不断吸纳即兴的始料未及的许多新成分。换句话说，对话教学的课堂设计要加强对生成性问题的关注，加强对课堂中生成性问题的关注，也就是关注学生在对话过程中的所思所惑所感所悟，并以之作为问题的生长点。对话教学是种活动中的教学，教学设计和教学过程中我们要注意些问题。首先在对话教学中师生要围绕问题展开对话，让教师学生文本之间发生多元的碰撞其次在对话教学过程中教师少用指令性语言，多用商谈性语言，同时要让学生的正当要求能够顺畅表达出来最后是尊重对话主体之间所表达出的真实看法或意见，在对话过程中，主体要表达的可能会是他们的种偏见，但只要是真诚的，就是种对别人和自己负责的表现，因此偏见并不是对话过程中要消除的障碍，真诚的偏见是对话发生的前提。对话教学活动中，学生的。

参考资料：

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[14]老生迎新生演讲稿（第2页，发表于2022-06-24）

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