1、关系。成果展示。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。学习评价。这是合作探究教学设计中不可缺少的步。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。实践证明，合作探究教学设计不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，也让原本不自信的学生找回了自信，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。同时，小组的分工合作也充分体现了平等原则，每个学生都能积极的参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组。

2、在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。把信息技术教育按照学习门学科的老办法去讲去学去考，就会严重窒息学生的创造精神。目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。传统的教学已难以适应课程改革的新形势。四信息技术教学的两种设计信息时代呼唤学习方式的变革，根据课程改革的理念和信息技术课程的特点，我们必须改革传统教学，创设新的教学设计。通过教学实践我逐步摸索出了以下两种教学设计。情境探究情境探究教学设计的基本特征是根据学生主体和教师主导两个方面，以及教学活动客体构成的教学结构，这种方法主要通过创设情境的方式来完成，努力创设种跳跳，够。

3、组长根据本组实际情况，再进行具体分工并填写信息反馈表见表。成员信息反馈表序号成员姓名具体分工完成进度完成时间备注表小组活动。在小组学习当中，包括分配角色及依照教学目标进行学习与讨论。如对于上例，可以这样设计负责搜集整理必要的班级文字信息并转化成电子信息待用，成员负责搜集整理制作班级主页必需的图形图象动画及相关素材待用可以通过网络或其他外设进行处理加工成员负责子页面版块的美工设计及制作成员负责对框架中出现的超链接进行制作并协助组长完成整个网站的调试。由于小组学习介于集体教学和个别学习之间，所以较容易发挥集体学习和个别学习的长处，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合。

4、信息技术教育应是适应课程改革要求的教育。三信息技术教学的缺失信息技术课程在中小学已经开设多年了。这是门具有很强实践性的学科，学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机，完成各项任务，实现自己的创意。然而，笔者在几年的教学实践过程中发现，由于信息技术的迅速发展，以及信息技术学科本身的特点，在教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题。信息技术课是门特殊的新兴的学科，在课程研究方面，基本上还是片空白，既没有组织机构上的保证，也没有现行模式可供借鉴，教学内容教学方法和教学手段尚待开发和规范。这对于教师在组织教学时采取哪些教学方法增加了难度。由于传统应试教育的根深蒂固，目前些传统陈旧的教学方法和教学模式还。

5、面对面的促进性的互动期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突对于各人完成的任务进行小组加工对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作探究教学设计般有以下几个环节分配任务。教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务。进行分组。这里的分组强调的是异质组合，所谓异质组合是指将全班学生依照学业水平能力倾向个性特征性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。依据教材内容任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在人为佳。如在讲授框架网站的构建时，可将全班同学每人分成个小组，挑选名基础比较好，能起到定指导作用的学生作为组长，负责整个网站的构建及规划然后。

6、动的过程更培养了学生的探究精神合作精神和创新精神。因为信息技术这课程的综合性和内容的待生成性，决定了信息技术教学模式的多样化和时代性。无论信息技术怎样瞬息万变，我们将以新课程的理念武装自己的头脑，紧紧围绕新课程标准，不断创新出更多的信息技术教学设计。新课程背景下的信息技术教学设计摘要传统教学模式已难以适应课程改革的新形势。本文结合课程改革的理念并针对信息技术课程的特点及现行的信息技术教学中的缺失进行了分析，对新课程背景下信息技术教学设计进行了探究。关键字课程改革信息技术教学设计信息技术新课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法鼓励学生将所学的信息技术积极地应。

7、着让绝大多数学生都能成功的情境是本法的关键。情境探究教学设计不是单的，也不是成不变的，但般应遵循以下五个环节创设情境，激发求知。要激发主体的能动性，教师必须营造种良好的课堂氛围，激活学生的情绪智力，创设种具有新颖性与层次性的问题情境，把学生引入思维状态。多问为什么和怎么样，少问是什么，以让学生通过问题激发学生思维，要鼓励诱导学生的求异思维，使学生达到跃跃欲试的状态，即心求通而未通，口欲言而未能言。这环节是整个教学活动的前提和基础，必须有充分的认识准备。激活思维，活泼想象自己的创意，同时，达到每个学生处于急欲得到教师认同的愤悱状态，为下步铺垫作良好的情境。讨论学习，获得真知。这是结论性的步，是达到完整知识体系的步，。

8、程。它比以往任何门课更强调学生的操作能力，理论上的许多知识，特别是软件的应用，如果单凭课堂讲解或者演示操作是远远不够的，学生只有通过亲手操作，解决在操作过程中碰到的问题，才会把概念理解的更好。信息技术学科要求学生能够利用系列信息资源和信息与通讯技术工具去发现分析综合评价和呈现信息，能够寻找和收集相关信息，整理分类排序比较和对比信息，分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际问题。这就要学生能够参与小的群体和整个班级讨论，与他人共同迎接挑战完成任务，学生间必须要有合作意识。信息技术教育应是适应课程改革要求的教育。三信息技术教学的缺失信息技术课程在中小学已经开设多年了。这是门具有很强实践性的学科，学生可以综合应用自己所。

9、可以教师与学生起讨论评价前步的各种结论，也可教师单独作出评价和总结，最后，得出准确而简洁的结论，并回顾同学们的探索方法，以利科学的思维方式方法的养成。总之，在信息技术教学活动中，情境探究教学设计符合素质教育的要求，有利于学生自主探究地学习，学生有足够的空间和时间进行思考和探索，学生的创新精神和实践能力得到发展。当然，个体的差异性和地区的不平衡性，以及教材的不统，使得情境探究这种教学设计还有许多亟待解决的问题，值得在今后的教学实践中进步完善和改进。二合作探究合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素积极承担在完成共同任务中个人的责任积极的相互支持配合，特别。

10、和科技知识。课程学习方式突出学习方式变革自主，探究与合作学习方式教学方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，自然成为课改的核心任务。课程评价重在发展性和多元化新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价和建议，并在评价上试图尽量避免过去单的以检测知识技能评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式和管理主义倾向，制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。二信息技术课程的特点内容综合而又需完善。与其他课程比较，信息技术课程涉及众多的边缘和基础学科，而无论是硬件领域还是软件领域都在不断创新并日新月异地变化。个体实践而又需合作信息技术是门操作性很强的。

11、到的各学科的知识和方法，利用计算机，完成各项任务，实现自己的创意。然而，笔者在几年的教学实践过程中发现，由于信息技术的迅速发展，以及信息技术学科本身的特点，在教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题。信息技术课是门特殊的新兴的学科，在课程研究方面，基本上还是片空白，既没有组织机构上的保证，也没有现行模式可供借鉴，教学内容教学方法和教学手段尚待开发和规范。这对于教师在组织教学时采取哪些教学方法增加了难度。由于传统应试教育的根深蒂固，目前些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。把信息技术教育按照学习门学科的老办法去讲去学去考，就会严重窒息学生的创造。

12、到生产生活乃至信息技术革新等各项活动中去。变革信息技术教学设计就是要以信息技术新课程标准界定的课程理念为指导，逐步实现新课标设定的各项目标，让学生在学会知识的同时，学会探究学会合作学会应用学会创新。新课程改革的理念课程目标凸现了以人为本的价值观新课程以为了每个学生的发展为基本理念。这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单，过程僵化，方式机械的生产模式，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。课程内容倡导新活宽针对过去学科教材内容表现的难窄旧的特点，新课程提倡的是新活宽。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容。尊重儿童文化，发挥童心童趣的课程价值。强调的是问题解决，引进了许多现代社会生。

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[12]小学毕业典礼发言稿精选（第12页，发表于2022-06-24）

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