《驿路梨花》说课稿

生还有个同行，她读成了。

师还有，你说。

生走路的走应该是平舌音，她读成了翘舌音。

师还有些，那么主要的大家都找出来了。

朗读，首先要做到准确流畅。

何谓准确不读错字，不添字，不漏字为准确。

什么叫流畅不回读，不读错句子叫流畅。

刚才这位同学读得基本上还可以，但是还没有完全做到准确流畅。

大家起来读下，我起个头山，好大的山啊。

„„生齐读。

说明这部分好像是花了些时间，但我认为是值得的。

对评优课或公开课而言，这环节很不好看。

但我认为这很有用。

我现在教高三，还要求学生有本字词练习本。

因为社会上对语文教学批评得最多的就是学生语文水平下降，而下降最明显的表现就是张嘴就读错，下笔就写错。

语文课要有效，基础训练是须臾不可少的。

师刚才经过检查发现大家自读预习的效果总的来说还是不错的。

下面咱们要来进步研读下这篇课文。

体会在结构构思处的巧妙之处，下面请同学们根据我的导读思考题来速读课文。

第题按照出现的顺序，说出本文涉及的人物，并说出哪些属于直接描写，哪些属于间接描写。

第二题这些人物都在寻找些什么问题的答案按照时间顺序，茅屋的建造和照料过程应该是怎样的作者这样写的意图是什么现在就根据这几个思考题速读课文。

请默读，根据思考题勾画要点，会我们来讨论。

这个地方安排默读而不是朗读是有所考虑的，倒不是为了呈现读的方式的多元化，而是因为我认为就思考而言，默读的效率要高于朗读。

生速读课文。

师按照出现的顺序，本文出现了那几个人物呢生本文写了这样几个人物，我和老于，瑶族的老人以及几位姑娘，解放军和梨花，其中我和老于，瑶族的老人以及几位姑娘是直接描写，解放军和梨花是间接描写。

师说慢点，首先是生是我和老于。

师板书然后呢生瑶族的老人师板书生然后是群姑娘。

师板书生以及解放军和梨花。

师板书生其中我和老于，以及瑶族的老人和群姑娘是直接描写，而解放军和梨花是间接描写。

师解放军和梨花是间接描写。

好，我们用小括号标下。

板书看来第个问题上难度不大。

按照出场的顺序，先写了我和老于，接着引出瑶族老人，群姑娘，最后出现的是解放军和梨花。

其中解放军和梨花不是正式的出场，而是在别人的介绍中侧面出场的。

我们来看第二小题，这些人物都是在寻找个什么问题的答案呢生他们在寻找深山之中小茅屋的主人是谁。

师哦，寻找小茅屋的主人。

那么这个实际上这就是文章的线索。

按照时间的顺序，茅屋的建造以及它照料的过程是怎么样的根据这个板书能不能说说。

茅屋的建造和它照料的过程是怎么样的，按照时间的顺序，看着板书就行了，能说下吗是由谁建造的，在这之后又怎么样，经过了哪些人的照料说说看。

说明很多东西是需要回味的。

不做这个实录的整理，或许还不知道自己的教学语言是如此粗糙拖沓。

记得当时有位评委私下里跟我说我的教学语言不够精练时，我还很有些不服气，现在想想，不觉脸红。

上面这段便是个典型的例子。

生这个小屋原先是由解放军叔叔造的，后来由梨花照料，在梨花出嫁之后由她的妹妹照料。

之后，我跟老于还有瑶族老人又过来把小屋修建了番。

师好，请坐。

说的对不对生对。

说明我发现自己到这时已有过多次这样的提问对不对是不是，不客气地讲，这是种非常消极的提问方式，把学生当成了表决器，是种没有思维价值的提问。

师如果是按照时间顺序确实应该是这样的。

那么现在问题就来了，作者为什么要像现在这样写呢他可不可以按照时间的顺序来交代呢也就是说他先写解放军造这个茅屋，然后写梨花她的妹妹来照料这个茅屋，然后写到我和老于，行不行呢这样写有什么好处呢生他这样给给读者设了个悬念，都想知道这个茅屋的主人是谁，就读下去了。

师啊，说得非常的好。

设悬念，是不是如果是按照正常的顺序写下来的话，那么就显得平淡无味，现在把这个过程倒过来写，就显得波澜起伏，引人入胜，使人愿意读它，是不是这是本文构思上的个巧妙之处，是不是那么作者这样写仅仅是出于这个目的吗不要着急，下面我们往后再来分析的时候，回过头来还要说它，实际上作者这样构思，还有他个巧妙之处，隐藏着他的个动机，现在我们先不去管它。

说明作者构思的另个特点我们明白了没有按照这种结构来写，个是引起悬念，兴起波澜，再个也能够显示出雷锋精神在这些人之间传递并发扬光大了。

联系课文实际我们才能更为深入或者到位的理解驿路梨花处处开的含义，这里的梨花实际上不光是指自然界的梨花，也不仅仅指梨花姑娘，而是指梨花精神雷锋精神助人为乐的雷锋精神，也就是我们现在所提倡的精神文明之花。

对不对生对。

师刚品完了处词语，我们现在来看第四节和第六节。

说明语言品读也应有定的顺序，般我是按照语言单位的大小来组织的。

我们来看看第四节和第六节又是怎么在字里行间透漏出作者的感情的。

我先请大把它读遍。

不要读第五节了，完了以后我再读遍，你比较两种读法哪种更好。

我起头大家起读白色梨花，预备齐。

生齐读说明有些人反对齐读，我看要分析。

总是齐读肯定不对，既干扰思维，又不利于个性发展。

但是也要看到齐读的作用，有点像乐队中鼓的作用，靠它提神，有时还真需要它棰定音。

前面的课文分析思辩性很强，学生可能有点疲倦，这时放声读书，既是种缓解，对我来说，又是个新的教学单元的开启。

师读得很好，我注意听了，没有个同学读错或添字漏字的，准确流畅做到了。

我来读遍你们听听。

读我读得怎么样咱们比较下，哪位同学说下，你觉得这两种读法谁读得好说明这个地方我用了换字法，以期引起学生比较的兴趣。

关于这做法当时有争议，现在也还有。

有人认为经典文字是不容窜改的，有亵渎经典之嫌。

我以为有些夸大其辞。

我对所谓不刊之论向表示怀疑，就连牛顿定律都有适用范围，何况是富有多义性的语言文字。

退步讲，以所谓经典文字作参照，体会遣词造句之妙有何不可。

据说不少语言学大师经常会拿本无标点的说文解字让学生句读，出现类似夔，足也的笑话并不鲜见，也未见得说是亵渎经典。

生我们。

师你们不能仗势欺人，说明这句话在当时也引起了争议。

据说有两位老师下课后就辩论了起来。

位说这话不妥，有伤害学生之嫌。

另位说无非是句玩笑话，不必当真。

我想说的是，这句话纯粹是脱口而出，意在激将，逗出学生的争辩欲望。

为什么你们读得好，我还觉得我读得好哩。

你说。

生因为我们读的具体地描写了梨花是怎样怎样的美，而您读得就十分的枯燥单调。

师我非常欣赏她的发言，说得头头是道，而且还用了您字，特别有礼貌，我觉得南京的学生给我留下了非常深刻的印象。

这位同学说得太好了，我读的确实没大有意思，是不是啊我抠掉了些词语，是哪些词语能找到吗第四节抠掉了什么生开满枝头。

师第六节呢生淡淡的忽明忽暗的凉凉的白色轻轻，还有飘。

大家琢磨琢磨，刚才那位同学说得很好，说我们读就很美，您读就枯燥乏味，没劲，那么这些词美在什么地方不能光说美真美好极了，满字用上为什么就比不用这个字显得美你说。

生因为他写这个满字就表明了梨花非常的多，花团锦簇。

师花团锦簇，书里边的话。

赶趟挤着在那开。

满，花繁叶茂，是不是我要说开了，那怎么理解都行，朵两朵三朵，棵树上就开两三朵花能好看吗不好看，不美了。

繁花，很美。

那么我们再来看，这个淡淡的月光，忽明忽暗，这都是写月光的，对吧写出月光的什么美能说说吗谁说我刚才听到同学说朦胧的美，对吧说得简直好极了，我备课都没想到这条。

朦胧淡淡而且忽明忽暗，确实给人种朦胧的感觉。

那夜色怎么样他说是凉凉的，我去掉点不行吗加个凉凉的干什么有什么好处觉得风吹起来怎么样让人感到怎样生清爽。

师爽，舒服，美，自在。

白色，我去掉白色光说花瓣行不行这白说明什么生纯洁。

师他实际上用梨花的美来干什么呀我们读完全文应该知道了，来衬托梨花精神的，梨花其人的。

所以这个地方白色定要加上，纯洁，象征着纯洁。

那么轻轻地飘着写出花的什么状态生飘逸。

师飘逸。

所以这也是不能丢的。

大家理解了吧，这就是渗透在字里行间的感情啊，对不对啊我去掉感觉就不对劲了。

加上以后，美。

光品是不够的，会读吗能读好吗我来读读你们看看怎么样。

读行不行生不行。

师不行，为什么生没有突出梨花的美。

师没有突出梨花的美，我怎么没突出，怪突出了。

生没有突出种自然的美。

师说得怎么那么好呢，请坐。

你不能认为加重语调就读出味了，轻重缓急也不是绝对的，应该根据这段文字的感情基调。

是不是我再读遍，行不行生行。

师听听。

读行不行生行。

师别光夸我，我现在要请你们读了。

请同学来读读试试，我示范过了，看你们读得怎么样。

我们大家起来读下，读出感情来。

我起头轮„„生读师读得比第遍要好。

这节课我们通过自读导读教读，掌握了文章构思上的特点，并且品味了蕴藏在字里行间的感情。

大家回去以后要继续品味。

这节课就上到这，谢谢大家，下课，。

生老师再见。

附板书驿路梨花我和老余群姑娘彭荆风寻找小屋主人线索瑶族老人解放军梨花说明我比较看重板书设计，我把板书设计看作节课的纲，纲举则目张。

备课时我般不写教案，有板书，足矣。

记得课后位老教师向我索要教案时，我只好如实相告，他竟然不信，忿忿而去。

后来评委会也向我要教案，我只好勉强画了几笔，敷衍了事。

本课的板书设计还是比较有创意的，采用了文字与图表相结合的方式对课文的内容及结构特点予以了形象而直观的揭示，而且，我最得意的是，示意图很好地体现了本文情节波澜起伏的特点，为推动课堂教学的顺利进行起到了至关重要的作用。

三专家评课辑录评委王在这堂课根据三读法设计，目标很明确，教法的运用比较娴熟。

教者善于调动学生的学习积极性，并能根据教书育人要求评价学生的学习活动。

例如，抓住学生发言中用的个您字，肯定其很有礼貌，可见教者是个有心人。

这堂课的不足之处是在运用教学语言的功力方面还显得有点欠缺。

评委许伯明教者洒脱自如，亲切自然。

运用三读法的模式进行教学，体现了主体性原则，颇有新意。

评委严淡如这堂课给听课者展示了徐州市三读法教学模式自读感知导读领悟教读训练。

正如执教者在说课中表明的那样狠抓语言因素不孤立，落实双基唯求实。

教者能根据学生的认知前提，对目标作调整和选择，用图文式板书揭示课文巧妙的构思。

课上得紧凑而实在，学生的读和想都得到了较好的训练。

缺点是关于在记叙中抒情的选例不准，选择了个借景抒情的段落。

评委王家伦上课教师能真正起到主导作用。

课堂气氛活跃，驾双教材能力较强，能根据实际确定这堂课的教学目标为新颖的构思。

教学过程中，整体把握甚为成功。

如其对切入口谁是小茅屋的主人的选择，但以梨花的多次出现使学生理解字里行间的感情激流，不甚妥当。

自读导读教读之环节环环紧扣，漏读法运用亦颇成功，板书设计也较简洁明了。

四几个难忘的镜头嘘声与笑声参加省评优课时，我刚刚工作三年。

经历少得可怜，只开过两次公开课。

好在无知者无畏，傻乎乎地便登上了舞台。

真的是舞台，人多高呢。

往舞台上站，蒙了。

怎么这么多人呢看起来简直像片诡谲的海洋。

前五分钟简直不知道自己在干什么，完全找不到感觉。

听课教师明显地有些不安，甚至骚动起来。

我几乎能听到他们的议论就这个样子还来参加评优课，太紧张了，完全不在状态。

当时我的脑海里掀起了阵风