《雪》教学设计

因此根据文本，根据八年级学生认知特点，再三考虑，我最终确定了雪的教学思路首先从文字入手，在作者有声有色动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。

然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。

再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。

阅读是学生的个性化行为。

千个读者读出千个哈姆雷特。

教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定千个哈姆雷特中的哈姆雷特到底是个怎样的哈姆雷特，以便在灵动的课堂中把守对话的底线不断校正对话的方向适时推动对话的进程。

二问题筛选为学情的把握与研究真正地落实到教学过程上，我特别关注对学生问题的搜集与筛选。

学生在阅读雪时，究竟会遇到哪些问题究竟会提出哪些问题为什么会提出这些问题而不满生机的。

有色彩艳丽的花草有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们甚至还有谁家的大人，他们陪伴着他，嬉戏玩耍。

朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。

撒在屋上地上，枯草上，决不粘连无边的旷野，凛冽的天宇江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。

衬托朔方的雪的抗争精神同样是在晴天之下，江南的雪变成不知道算什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，灿灿生光，而且使得整个太空也旋转而且升腾。

面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。

虽然孤独，但战斗不止。

这种精神是作者所要赞美的。

是啊，正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗让我们起来看看写作本文时作者自己的处境。

本文写于五四退潮时期，后来新青年的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了回同战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的个作家的头衔，依然在沙漠中走来走去。

„„有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成本，谓之野草。

鲁迅自序九三二年十二月十四日大家还记不记得风筝，它就写于雪之后的个星期，让我们再起来读读文章最后的几句话学生齐读现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而并也带着无可把握的悲哀。

我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

风筝九二五年月二十四日那种寒威和冷气使鲁迅觉得非常的孤独。

是啊，切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。

那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗没有，他要向朔方的雪样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。

让我们起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。

齐读为什么说雪是雨的精魂因为雪是雨经历了严寒之后变成的，是死掉的雨，但它的精神是不会死的，他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际。

仿写内化这就是朔方的雪，是抗争的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像这朔方的雪样，在晴天之下灿灿的生光，而且使太空也旋转而且升腾地闪烁，闪烁出出个灿烂辉煌的世界。

那么，当我们再来读江天的这首诗时，我们是否会油然而生类似的感受呢请模仿这节诗，写下你此刻内心最深的感受。

有个人当我凝望着他悲痛化为力量懦弱亦变得坚强有个人当我凝望着他学生仿写，请两位读读。

如痛苦化为斗志，胆怯也变得勇敢说的真好，当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。

那么，在今天课的最后，让我们再来读段江天的诗，希望对我们今后的人生会有帮助。

齐读读点鲁迅你的生活将充满活力读点鲁迅你的生命将感到充实读点鲁迅你将坦荡荡地做个堂堂正正的人江天民族魂鲁迅读点鲁迅雪教学设计文本解读雪是八年级下第二单元第篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集野草。

第二单元所选的文章都是散文诗，分别是鲁迅的雪郭沫若的雷电颂巴金的高尔基的海燕纪伯伦的浪之歌雨之歌。

这些散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。

对雪的主旨，有着诸多解读有学者提出了爱情的宣言说钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素生命元素的理解人教版教师教学用书倾向于鲁迅的孤独与战斗精神这种解读。

通过深入阅读野草及鲁迅相关资料，我认为人教版教师教学用书的观点是有道理的。

野草与彷徨作于同时期，集中体现的是鲁迅在五四退潮之后空前的孤独与绝望以及对绝望的抗战。

直以来，鲁迅都有着种强烈的孤独意识，这是种先驱者的孤独种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污不向邪恶势力屈服的品格，在彷徨的扉页上他便援引了屈原的诗句路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

应该说，这样的思想在雪这篇文章中也有着较为集中的体现。

其二，目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的思想家革命家文学家。

基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入更真切地认识鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。

对于八年级学生，在堂没有前后呼应的的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是没有任何价值的。

因此根据文本，根据八年级学生认知特点，再三考虑，我最终确定了雪的教学思路首先从文字入手，在作者有声有色动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。

然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。

再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。

阅读是学生的个性化行为。

千个读者读出千个哈姆雷特。

教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定千个哈姆雷特中的哈姆雷特到底是个怎样的哈姆雷特，以便在灵动的课堂中把守对话的底线不断校正对话的方向适时推动对话的进程。

二问题筛选为学情的把握与研究真正地落实到教学过程上，我特别关注对学生问题的搜集与筛选。

学生在阅读雪时，究竟会遇到哪些问题究竟会提出哪些问题为什么会提出这些问题而不是那些问题学生可能提出哪些问题按提出的次数高低排列文章写雪，为什么开头写暖国的雨暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

博识的人们觉得他单调，他自己以为不幸否耶这两句话什么意思南方的雪和北方的雪不都是样的吗为什么在鲁迅的笔下，南方的雪美艳之至，而北方的雪如粉如沙蓬勃奋飞是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

孤独