浅谈创造性思维的培养

由此可见，它是个心理活动过程，要谈培养学生的创造性思维当然就和心理学有密不可分的联系。

首先，容忍和暧昧是创造力培养的重要条件。

美索里和吉尔福说过有高度创造性的人，其性表现为他对生活中不明事物的高度容忍和肯于接受不甚明确的及复杂的东西如果在思想行动上都具独创和革命精神，就必须不怕犯错。

对个问题广泛提出多种选择的解决方法以及保持松弛沉思态度都是有创造性的人的特征，都要求不必过多顾虑的危险性。

其次，创造个体还必须具备些心理素养，以建立自己的内在自由精神自由，主要有以下几方面不受冲击畏惧强迫紧张刺激和信息泛滥干扰的能力对周围人群的亲和能力，因为创造性活动需保护该生不受其他同学的评头论足或是嘲弄。

此外，学校或教师应提供多种环境和机会开发学生创造力，可共享文学作品艺术照片雕塑录音等。

教师应同学生家长协调致，才有助于家长理解和欣赏子女的创造性工作，鼓励小发明小创作。

要积极改变教学模式，化机械刻板为生动有趣。

心理学家测试说岁以上的学生大约能集中思想分钟左右，在此期间也同样注意观察学生坐姿动作等，以便及时唤起他们注意，提高听课效率，同时使其积极思维，以便形成创造性思维。

现在学生依赖性较强，往往懒得动脑，我们不妨多让学生钻研，时间长，思维能力就会加强，当然也包括创造性思维。

我们现在流行种让老师少讲让学生多思多练的上课模式的理论依据或许就在于此吧。

泰州的洋思中学在这方面就是个成功的例子，关于它的报道已经有很多，这里就不具体展开了。

幽默机智和愉快的情绪状态。

灵感不是从天上掉下来的，它是人脑进行创造性活动的产物。

灵感往往发生在经过长期的紧张的思索之后的松弛状态。

灵感愿与轻松愉快的人握手言和在精神焕发兴致勃勃喜悦欢乐和心旷神怡等情绪状态下，能增强大脑的感受能力，能触类旁通，促进灵感的出现。

中小学生最喜欢风趣幽默的教师和教学活动。

比如蒲松龄的狼安徒生的皇帝的新装歌剧白毛女等，倘若时间允许，可让学生表演课本剧，教师也应放开些，亲自表演些动作或神态等。

总之，可通过双关语俏皮话编故事甚至个手势次表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致，带来沁人心脾的兴奋和欢乐，使幽默上升为理性。

同时，幽默应用于新接班或借班上课师生初次相见时，它能成为种不可多得的润滑剂，使师生产生见钟情的难忘印象。

培养和造就无数有慧心有灵气会学习能创新的人才，是我们教育者的神圣使命而引导中学生学会科学创新思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量效率和整体素质，是我们研究的重大课题。

这或许就是新时代对我们教育工作者提的新要求吧，浅谈创造性思维的培养摘要笔者通过与些西方国家教育的比较，说明创造性思维在教育上的重要性，结合初中语文学科浅谈了些具体做法。

关键词创造性思维条件培养方法有这样则消息美国加利福尼亚哈冈拉朋特联合学区教育总监克拉马，曾让加州的学生和亚洲的学生同时进行次书面测试。

结果亚洲学生答的往往是标准答案，但问及原因时，他们大都显得束手无策，而加州的学生会答得头头是道。

这现象所反映的问题，其实从国际奥林匹克竞赛赛况我国选手往往名列前茅和些国家国力建设实践的差距方面也可看出。

听说加州的教育制度中特别注重鼓励学生的创造性思维能力，而我们传统的教学观念总把老师授课内容当做是不容置疑的权威，把掌握知识本身作为教学目的激发求异精神并使其有活动的情况必然要受到排斥，从而导致高分低能的出现。

面对如此历史悠久的现状，我国著名教育家陶行知早就认为创造性是教育之本。

作为名在职的年青语文教师，就更应为培养学生创造性思维从而改变现状去探索番了。

创造性思维是大脑皮层区域不断恢复联系和形成联系的过程，以感知记忆思考联想理解等能力为基础，以综合性探索性和求知性为特征的心智活动，是不脱离任何其他思维的另种特殊的思维。

由此可见，它是个心理活动过程，要谈培养学生的创造性思维当然就和心理学有密不可分的联系。

首先，容忍和暧昧是创造力培养的重要条件。

美索里和吉尔福说过有高度创造性的人，其性表现为他对生活中不明事物的高度容忍和肯于接受不甚明确的及复杂的东西如果在思想行动上都具独创和革命精神，就必须不怕犯错。

对个问题广泛提出多种选择的解决方法以及保持松弛沉思态度都是有创造性的人的特征，都要求不必过多顾虑的危险性。

其次，创造个体还必须具备些心理素养，以建立自己的内在自由精神自由，主要有以下几方面不受冲击畏惧强迫紧张刺激和信息泛滥干扰的能力对周围人群的亲和能力