【人教版化学】选修五第二章第一节 脂肪烃第三课时

不可否认，讲授式教学方法有其合理性和优越性，但味地采用这种方法，就会使学生乏味生厌，影响教学效果。

新课改后，教师们十分注重启发学生参与课堂，探究问题，但也有部分教师走向了另个极端，出现满堂问现象。

有位教师在上课时共提出个问题，而且有相当多的问题是那种是不是对不对好不好之类的问题，思维含量较低。

课堂表面上看来热热闹闹，其实对学生能力的提高情感的滋养并未起多大的促进作用。

第二，化倾向。

演绎法和归纳法是我们教师经常使用的两种教学方法。

归纳教学法由于能有效地促使初中生对已有的知识经验进行概括综合，实现由感性认识上升到理性认识，有利于学生主动建构知识生的主体地位。

倡导自主合作探究的学习方式，激发和调动学生参与学习的积极性，使学生积极参与教学活动，形成生动活泼的教学氛围。

此外，还要注意教法设计和学法指导相结合，将教法落实到学法之中，提高学生的认知水平情感觉悟和行为能力。

三是要贯彻启发式教学的指导思想。

启发式教学不仅是种具体的教学方法，也是种教学方法的指导思想，因而我们在选择确立和具体运用各种教学方法时，都要贯彻这指导思想。

教师要注意发挥学生在学习过程中的主动性积极性和创造性，引导学生开展积极的思维活动。

促进学生主动建构知识培养和提高各方面能力。

误区四在教学过程中，预设有余，生成不足这是节八年级上课题为海纳百川，有容乃大评优课的课堂实录片断。

位女教师在引导学生归纳出和而不同，求同存异是我们宽容合作的基础后，引导学生分析思考当自己不小心伤害了别人，你应怎么办生向他们道歉。

师当自己被他人伤害时，你会怎么做生我会宽容他人。

师追问为什么生对任何事任何人都要宽容。

师那不定，旋即，教师演示课件材料，进入另个教学环节„„我们要宽容别人，但并不是要对任何事任何人都要宽容，这是个浅显的道理。

遗憾的是，老师对这生成性问题未作准确到位的引导，而是匆匆引入下个话题。

假如老师能顺着学生的话题，引导学生作进步分析宽容不珍惜宽容的人是滥情，宽容不值得宽容的人是姑息，宽容不可饶恕的人则是放纵，从而归纳出宽容是有原则的，宽容要讲究策略，这样的引导也许搅乱了课前预设，但毫无疑问教学效果会更好，课堂会更精彩，教学预设与动态生成是相辅相成辩证统的。

教学需要预设。

因为预设是促成生成的前提条件。

但教学更需要生成，因为课堂复杂多变。

预设没有必要也不可能穷尽这种复杂性和多变性。

正如美国心理学家和教育家布鲁姆所说人们无法预料教学产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为种艺术了。

而今的课堂，总体内容。

在讲解依法行使政治权利时，这位老师根据教材上的材料，设计了演演的教学活动，由老师与学生即兴表演大街上警察与孙志刚迎面相遇与收容所里发生的故事两则小品。

课堂上老师扮演的警察和管理人员犹如凶神恶煞，学生捧腹大笑。

两则小品花了近分钟时间。

新课程实施以来，思想品德的课堂正在悄然发生变化。

教师们改过去自己讲学生听的满堂灌教学方式，而是注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

这种变化有利于凸现学生的主体地位，加深学生内心体验，增强思想品德课教学的感染力，焕发思想品德课的生命活力。

可以说。

这是思想品德课教学的场重大变革。

然而，任何事物都具有两重性。

课堂活动固然优点多多，但设计不当，同样会产生各种问题。

如脱离教学目标，为活动而活动，活动的内容与形式不能有机整合。

如前例中那位青年教师设计的活动。

尽管老师与学生表现很投入，台下学生也为师生惟妙惟肖的表演所感染，气氛煞是热闹。

暂且不说这样的活动对于教学主题关联不大，也不说时间安排上的延宕，单是老师塑造的角色就可能对学生造成定的负面影响。

再如活动频繁，缺乏科学性和合理性。

有些课有小品，有辩论，有才艺表演，还有接连不断的讨论等。

教师好比导演，学生忙得不亦乐乎，但收效甚微。

我们在调研中还发现，现在课堂讨论存在次数太多时间过长任务不明确问题不够开放等突出问题。

有时个很简单的问题，老师也要组织场讨论。

耐人寻味的是次省研讨课后，主办者组织了专家教师与学生的交流对话，位学生直言不讳老师，您要我们讨论的问题，其实我们不讨论也都能回答。

该是我们反思的时候了，新课程改革强调培养和提高学生的自主合作探究能力，活动无疑是课堂上达成这目标的有效载体。

但活动设计必须依据教学内容，有利于突出重点解决难点化解疑点还必须研究和把握学情，有利于学生建构知识发展能力感悟人生健全人格。

同时，活动还必须注意适度，切忌过多过滥。

为形式而形式，应克服活动设计中的形而上学做法。

教师在设计活动时，还要考虑活动的多样性和灵活性，考虑活动展开的有序性。

此外，教师还应注意发挥主导作用，对活动进行有效地组织引导和调控，以确保活动设计真正起到实效。

误区三在教学方法上，形式单，化倾向严重教学方法是教学设计的重要组成部分。

选择正确而有效的教学方法是实现课标要求完成教学任务的关键所在。

目前思想品德课教学主要存在两种误区第，单化倾向。

教师在教学方法设计上形式单，缺乏变化。

相当部分教师仍采上说是预设有余，生成不足。

课堂上教师总是忠实地按照自己的预设组织教学。

对于课堂上的生成性问题要么视而不见听而不闻，错失生成良机要么蜻蜓点水，不及要害。

这种问题在些评优课公开课中尤为突出学生的活动要经反复演练，学生的回答业经教师多次推敲，甚至回答问题的学生也由教师预先钦定。

这种作秀味很浓的课只会使学生变成教师课堂表现的道具，从根本上扼杀了学生强烈的求知欲与旺盛的创造力。

无怪乎许多教育专家强烈呼吁教师应上常态课，坚决摒弃过度预设和集体作秀，课堂是预设和生成的统体。

教学需要预设，更需要生成。

作为名思想品德课教师，我们方面要注意研究课程标准和教学资源，有效把握学情，精心设计教学预案，并使教学设计为学生留出主动参与积极互动创造生成的时间和空间。

另方面还要历练教学智慧，运用教学机智，时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学预设中的不足。

唯其如此，预设和生成通常是吗啡中毒死亡的直接原因。

吗啡比鸦片更易上瘾。

海洛因俗称白粉，是吗啡和其它化学物品混合加热合成的。

极易上瘾，长期吸食或注射海洛因，会使人身体消瘦，瞳孔缩小，免疫功能下降，易感染病毒性肝炎，肺脓肿及艾滋病，极难戒除。

学名是去氧麻黄碱或甲基安非他明。

属安非他明类兴奋剂的种，它是无臭带苦味的半透明晶体。

吸食将对人的中枢神经系统产生极强的刺激作用，长期使用会导致大脑机能损坏。

吸食者常品，以取得快感，或避免出现痛苦，使吸毒者处在种特殊的精神和病态状况，可分为精神依赖和身体依赖两种。

精神依赖性也称心理依赖，这是毒品对中枢神经系统作用所产生的种特殊的神经效应，毒品使用者处于种追求使用毒品的强烈欲念下有种渴求，这种欲念强迫吸毒者不顾切去寻求毒品，以满足自己的欲望。

身体依赖性又叫生理依赖性，这是中枢神经系统对长期使用成瘾性毒品所产生的种适应性状态，这时候身体必须在足量毒品维持下，才能保持正常状态，旦停止使用毒品后，生理功能就会发生紊乱，出现系列严重反应，称戒断症状，以海洛因为例，其戒断症状表现为打呵欠，流泪流涕，皮肤起鸡皮疙瘩，出汗，瞳孔散大，肌肉骨关节疼痛寒战，体温高，生理上焦虑烦躁不安，严重者嚎叫撞墙，在地上打滚，甚至出现自杀行为。

四吸毒者为什么以青少年为多青少年多单纯无知，有强烈的好奇心，且从众心理强，人吸烟大家跟着吸，人吸毒大家跟着试。

成长过程中会遇到挫折，逆反心理强，精神空虚更经不起诱惑，在毒品中求刺激。

盲目追求时髦，把吸毒视为时尚自我防卫能力弱，对毒畈的引诱逼迫无力拒绝轻信偏言，以为毒品可以提用单的讲授式教学方法。

不可否认，讲授式教学方法有其合理性和优越性，但味地采用这种方法，就会使学生乏味生厌，影响教学效果。

新课改后，教师们十分注重启发学生参与课堂，探究问题，但也有部分教师走向了另个极端，出现满堂问现象。

有位教师在上课时共提出个问题，而且有相当多的问题是那种是不是对不对好不好之类的问题，思维含量较低。

课堂表面上看来热热闹闹，其实对学生能力的提高情感的滋养并未起多大的促进作用。

第二，化倾向。

演绎法和归纳法是我们教师经常使用的两种教学方法。

归纳教学法由于能有效地促使初中生对已有的知识经验进行概括综合，实现由感性认识上升到理性认识，有利于学生主动建构知识生的主体地位。

倡导自主合作探究的学习方式，激发和调动学生参与学习的积极性，使学生积极参与教学活动，形成生动活泼的教学氛围。

此外，还要注意教法设计和学法指导相结合，将教法落实到学法之中，提高学生的认知水平情感觉悟和行为能力。

三是要贯彻启发式教学的指导思想。

启发式教学不仅是种具体的教学方法，也是种教学方法的指导思想，因而我们在选择确立和具体运用各种教学方法时，都要贯彻这指导思想。

教师要注意发挥学生在学习过程中的主动性积极性和创造性，引导学生开展积极的思维活动。

促进学生主动建构知识培养和提高各方面能力。

误区四在教学过程中，预设有余，生成不足这是节八年级上课题为海纳百川，有容乃大评优课的课堂实录片断。

位女教师在引导学生归纳出和而不同，求同存异是我们宽容合作的基础后，引导学生分析思考当自己不小心伤害了别人，你应怎么办生向他们道歉。

师当自己被他人伤害时，你会怎么做生我会宽容他人。

师追问为什么生对任何事任何人都要宽容。

师那不定，旋即，教师演示课件材料，进入另个教学环节„„我们要宽容别人，但并不是要对任何事任何人都要宽容，这是个浅显的道理。

遗憾的是，老师对这生成性问题未作准确到位的引导，而是匆匆引入下个话题。

假如老师能顺着学生的话题，引导学生作进步分析宽容不珍惜宽容的人是滥情，宽容不值得宽容的人是姑息，宽容不可饶恕的人则是放纵，从而归纳出宽容是有原则的，宽容要讲究策略，这样的引导也许搅乱了课前预设，但毫无疑问教学效果会更好，课堂会更精彩，教学预设与动态生成是相辅相成辩证统的。

教学需要预设。

因为预设是促成生成的前提条件。

但教学更需要生成，因为课堂复杂多变。

预设没有必要也不可能穷尽这种复杂性和多变性。

正如美国心理学家和教育家布鲁姆所说人们无法预料教学产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为种艺术了。

而今的课堂，总体