数学的兴趣。利用“慈善日捐”同时培养学生善于帮助人的良好品质。二探索交流，解决问题解决班和班共捐了多少钱先思考，再小组交流之后解决交流反馈然后让学生重点说说在计算这类题的时候，你有什么要提醒大家的哪位上的数相加满十，向前位进，而且在前位上的数相加时，要记得加上进上来的。以此来突破本课的重点。在这个设计中，我运用迁移，使学生掌握新知识。因为之前学生基本掌握了加法的计算法则，在此基础上我采用尝试讨论比较等方式学习新的内容。这样充分发挥知识迁移的效力，又可体现学生学习的自共捐了多少钱先思考，再小组交流之后解决交流反馈然后让学生重点说说在计算这类题的时候，你有什么要提醒大家的哪位上的数相加满十，向前位进，而且在前位上的数相加时，要记得加上进上来的。以此来突破本课的重点。在这个设计中，我运用迁移，使学生掌握新知识。因为之前学生基本掌握了加法的计算法则，在此基础上我采用尝试讨论比较等方式学习新的内容。这样充分发挥知识迁移的效力，又可体现学生学习的自主性。解决班和班共捐了多少让学生先估算，再计算反馈着重解决百位上是原来的加进上来的是。如果班的捐款变成了元，那么这题怎么解决先估算再计算生总结做题时的注意点在学生理解连续进位的计算法则后，需要通过练习加以巩固和内化，所以让学生计算和，学生会根据法则计算三位数加法。接着让学生总结出三位数加法的要点，从而巩固进位加法的法则，并掌握新的知识。此外标准还提出加强估算，在计算时，我还注重对学生估算能力的培养三巩固应用，内化提高。学生解决剩下的问题，个人列式，两个人笔算，最后个人说他们是怎么算的，再依次交换角色。练习四第四题在练习中让学生扮演不同的角色，使枯燥的计算练习具体趣味性层次性针对性，从而提高学生的学习兴趣。避免了单词的程序性训练，提高合作探究的群体性和有效性。四回顾整理反思提升。让学生说说本节课的体验。在回顾知识的同时，对情感态度方面也进行回顾整理，有助于学生在短时间内加深对教学重点的认识，促成教学目标的全面实现。下面我说下我的板书设计是有利于指导学生观察和抽象概括二是板书设计和教学思路和谐统，能简明突出地呈现本课知识点，看上去目了然。万以内数的加法说课稿教材分析尊敬的各位评委各位老师大家上午好！今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第二单元的“万以内的加法二”。本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法”的基础上进行教学的，是以后学生学习多位数加法的基础。根据该年级学生的认知水平以及对教材的分析我确定本课的教学目标为使学生掌握万以内连续进位加法的法则，能正确计算万以内的连续进位加法。增强学生的估算意识，培养学生的数感。引导学生充分利用知识迁移类推新的知识，培养学生的迁移思想。重点会笔算三位数的连续进位加法。难点掌握万以内连续进位加法的法则。设计思路情景导入，提出问题在这环节中我创设了进修附小进行”慈善日捐”的这样个情景。出示各班捐款情况统计表。班级捐款让学生根据这些信息来提几个用加法计算的数学问题把学生的问题都依次写在黑板上我选用了学生熟悉的慈善日捐，把熟悉问题从情境中提出，方面有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到学习计算的实际意义。学会从熟悉的角度去观察事物思考问题，激发学生对数学的兴趣。利用“慈善日捐”同时培养学生善于帮助人的良好品质。二探索交流，解决问题解决班和班共捐了多少钱先思考，再小组交流之后解决交流反馈然后让学生重点说说在计算这类题的时候，你有什么要提醒大家的哪位上的数相加满十，向前位进，而且在前位上的数相加时，要记得加上进上来的。以此来突破本课的重点。在这个设计中，我运用迁移，使学生掌握新知识。因为之前学生基本掌握了加法的计算法则，在此基础上我采用尝试讨论比较等方式学习新的内容。这样充分发挥知识迁移的效力，又“人们通过自我效能感选择些特定的活动和环境，并对所处的环境加以改造”。因此，学生会尽量回避进入那些自认为超出自身能力的环境，而去选择自感可以应付的环境或活动。研究表明，具有较高自我效能感的人，对于环境中的挑战采取积极的应对态度，在他们看来，正是这些挑战为其提供了各种学习新技能的好机会。学习自我效能感影响学生动机性努力的程度当学生遇到困难和挫折时，他们的思考过程有可能是自助性的，也可能是自我阻碍性的。那些拥有较高自我效能感的学生，般都会采取更加积极主动的行动。当学生感觉自己在项作业任务上有较高自我效能时，就会学得更加努力而如果认为自己在项作业任务上的效能较低时，就会降低学习兴趣，也不会付出更多努力。学习自我效能感影响学生的情感反应模式在面临可能的学习逆境时，学习自我效能感决定了个体的应激状态焦虑反应和抑郁程度等情感反应，这些反应又通过改变思维过程的性质而影响个体的活动及其功能发挥。学习自我效能感低的同学更为强烈地体验到应激状态和焦虑唤起，进而在课堂上以各种保护性退缩行为或防御行为被动地应对教师教学。三学习自我效能感的维度和特征学习自我效能感的两个维度学习能力自我效能感是与学习内容有关的学习效能感，即个体对自身完成学业规定的有关内容学习能力的信念学习行为效能感是有关学习行为过程的学习效能感，即个体对自身完成有关学习行为过程，实现学习行为目标能力的信念。学习自我效能感的三个特征幅度是指个人认为自己所能完成的指向特定目标行为的难易程度。这维度上的差身能力的环境，而去选择自感可以应付的环境或活动。研究表明，具有较高自我效能感的人，对于环境中的挑战采取积极的应对态度，在他们看来，正是这些挑战为其提供了各种学习新技能的好机会。学习自我效能感影响学生动机性努力的程度当学生遇到困难和挫折时，他们的思考过程有可能是自助性的，也可能是自我阻碍性的。那些拥有较高自我效能感的学生，般都会采取更加积极主动的行动。当学生感觉自己在项作业任务上有较高自我效能时，就会学得更加努力而如果认为自己在项作业任务上的效能较低时，就会降低学习兴趣，也不会付出更多努力。学习自我效能感影响学生的情感反应模式在面临可能的学习逆境时，学习自我效能感决定了个体的应激状态焦虑反应和抑郁程度等情感反应，这些反应又通过改变思维过程的性质而影响个体的活动及其功能发挥。学习自我效能感低的同学更为强烈地体验到应激状态和焦虑唤起，进而在课堂上以各种保护性退缩行为或防御行为被动地应对教师教学。三对学习的兴趣，将“学会学习”作为教学设计的中级目标，不只局限于门学科的个知识点，是种对学习的系统设计思维的体现。以教促学。著名教学设计理论家加涅提出“为学习设计教学”的观点，就是用外部条件的教学来促进内部条件的学习。只有当内外部条件致协调动态平衡，才能协同取得良好的学习成效。以学习自我效能感理论为基础的教学设计，更为重视学生的主动性和能动性，有助于学生将教学策略内化为对学习策略的选择和运用。实现加速成长。教学设计强调以学习者为焦点，但也不轻视教师的教学素养与技能。要让教师掌握教学设计的原理，加速成长让学生在教师的教学设计下，学会对学习自我效能感的调节和控制，从而使学生更好地迁移学习能力效能感和学习行为效能感，学会学习，触类旁通。二基于学习自我效能感理论的教学设计能促进学生学习动机在教学设计过程中，教师通过提高学生的自我效能感，增强学生对自己学习能力的信心，进而激发学生的学习动机，增加学生学习的积极主动性。而学习自我效能感理论中的自我效能发展水平有助于提高学生学习效果。三学习自我效能感理论为有效教学设计提供了实现途径学习自我效能感是学生将教师教学策略和教学任务进行内化的中介机制。只有当学生对自己的学习能力产生信心，增强了学习的主动性和成就感，他们才能维持对学习的兴趣和努力。因此，学习自我效能感是有效教学的重要基础，同时，学习自我效能感可由教师的教学策略进行激发和提高。因此教师在教学过程中，应通过结果刺激暗示或提醒学生可以通过认真努力学习取得优异成绩，增强学生对自己学习能力的信心，进而激发学生的学习动机，增加学生学习的积极主动性，提高学生的自我效能感。在学生学习过程中，教师要根据每个学生的实际情况为其设定恰当的成绩目标，尤其要避免对学习能力较差的学生提出过高的要求，那样会阻断其成功感的获得，不利于激发其自我效能感。教学过程中，教师在学期或学年考核结束后，要帮助学生对考试成绩进行正确分析，有倾向性地进行归因，对于成绩优异者，可以淡化其外部的不可控制的因素，强调其个人努力等方面内部的可控制的因素，以进步强化其自我效能感对于成绩差的学生，要淡化内部的可控制因素，强调外部的不可控制因素的影响，以保持其自我效能感，争取下次的成功。参考文献吴国来,王国启自我效能感与教学效能感综述保定师范专科学校学报,边玉芳学习自我效能感量表的编制心理科学魏源大学生学习自我效能感的测量与干预研究心理科学周文霞,郭桂萍自我效能感概念理论和应用中国人民大学学报盛群力,马兰简论教学设计的重要理念教育科学研究曾荣侠论自我效能感理论及其教育价值洛阳师范学院学报何东涛,王永跃,葛列众学生自我效能发展影响因素研究教育发展研究谈学习自我效能感理论对教学设计的启示摘要学习自我效能感理论指出，学习能力自我效能感与学习行为自我效能感是学生学习动机的中介因素。我们在教学设计时应重视学习自我效能感的作用，使得教学设计更为科学有效。关键词学习自我效能感教学设计启示自我效能感概念，最早是由美国著名心理学家班杜拉在年于自我效能关于行为变化的综合理论文中提出。班杜拉将自我效能感定义为“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念”，即是个体对自己能否成功进行成就行为的主观判断，是个体在组织执行行动，达到目标的过程中，对自己能力的判断和信念是个人对自己能够实施行为的自信度和能力感。学习自我效能感理论阐述学习自我效能感的含义学习自我效能感是自我效能感理论在学习领域内的表现，指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的种主观判断。