【巴蜀英才】2016九年级化学下册 第九单元 溶液 课题3 溶液的浓度 第2课时 有关化学方程式和溶液的综合计算课件 （新版）新人教版

同桌之间比较画的长方形大小样吗形状相不相同为什么大小不同，但形状相同因为每个长方形的长是宽的倍师比较照片像与不像，可以用除法计算长与它宽是不是存在相同的倍数关系，看来，除法在生活中的用处很大。

情境二比较谁的速度快出示情境图文马拉松选手跑千米大约需要时。

骑车时，可以行千米，谁的速度快引导学生比较回答谁的速度快。

马拉松选手的速度是多少怎样计算板书骑车手的速度是多少怎样计算师“”“指什么”指什么路程速度就得到什么速度在这里，我们又用到了除法，看来除法和我们的生活密不可分。

情境三购买柑桔出示境况图文黎坪的柑桔元可以买三千克。

请根据“元可以买千克”这信息说说元可以买千克元可以买千克元可以买千克元可以买千克引导学生思考交流学生思考，再同桌相互说说。

指名说出结果，并说说是怎样算出来的在计算这些结果之前，必须先弄清什么问题柑桔的单价怎样计算柑桔的单价总价数量单价板书师我们无论买多关系，板书照片比较像，它们之间有什么共同特点每张照片的长都是宽的倍或宽是长的按照要求画长方形画个长方形，要求长是宽的倍学生完成指名汇报画出的长方形长宽各是多少其他学生评价，长是不是它的倍。

同桌之间比较画的长方形大小样吗形状相不相同为什么大小不同，但形状相同因为每个长方形的长是宽的倍师比较照片像与不像，可以用除法计算长与它宽是不是存在相同的倍数关系，看来，除法在生活中的用处很大。

情境二比较谁的速度快出示情境图文马拉松选手跑千米大约需要时。

骑车时，可以行千米，谁的速度快引导学生比较回答谁的速度快。

马拉松选手的速度是多少怎样计算板书骑车手的速度是多少怎样计算师“”“指什么”指什么路程速度就得到什么速度在这里，我们又用到了除法，看来除法和我们的生活个数是另个数的几倍个数是另个数的几分之几表示平均分等等。

在唤醒除法的多种意义后，出示“两个数相除，又叫做两个数的比”，学生恍然大悟，明白了原来比就是除法的另种形式，凡是除法都可以说成是比。

既然两个数相除，又叫做两个数的比。

那有了除法为什么还要学习比通过认真研讨后领悟到除法只是种表现形式，利用除法来领会比的意义还只是形式上的，所以再次思考后，我们觉得要在此基础上，让学生通过讨论更深入地发现三个情境在解决问题时的异同。

共同点是都是在比较，都是在比较两种量之间的关系，而不是单纯地比较绝对量的多少。

不同点是第个情境表示倍比的关系，第二三个情境表示平均分的关系。

通过比较异同使学生体验到“比”表示两种量之间的关系。

这种关系可以是倍比关系即同类量的比，也可以是平均分的关系即不同类量的比，由此引出比的意义，从而对比的意义达到较为深刻的理解。

所以在二次试教时，我以“照片像与不像”和““哪个摊位的苹果便宜””两个情境为重点引导学生观察分析。

而且对这两个情境进行了加工。

第个情境“照片像与不像”，我选取了老师的照片让学生观察比较，让学生感到既亲切又自然，调动了学生学习的积极性。

在分析三张比较像的照片长与宽的关系时，方格图中隐去了拿两张不像的照片，将三张照片抽象成相应的长方形，让学生通过数形结合，探索长与宽的关系，对“比”有了初步的形象体验。

随后，让学生按要求画长方形长是宽的倍。

让学生发现，长方形的大小不同，但形状相似，因为它们的长都是宽的倍。

第二个情境“谁的速度快”，学生对路程时间速度三个之间的关系很熟悉，所以在教学中只要学生明白用路程除以时间可以得到速度就可以了，没有过多的分析。

第三个“哪个摊位的苹果便宜”，我做了适当加工出示柑橘销售情境图，给出“黎坪的柑橘元可以买千克”这样条信息，让学生根据这个信息回答元可以买千克。

元可以买千克。

元可以买千克。

元可以买千克。

这样设计的目的在于让学生更加充分地体验总价与数量的对应关系，无论这两个量怎么变化，它们相除的商单价不变，即总价与数量的比值不变，这样为后面对比的实际意义的理解提供了更加充分的感性认识。

随后引导学生观察三这组除法算式，引出新的概念“比”。

课后，老师们对要不要设计画长方形的环节，归纳比的概念时有没有必要先让学生用自己的话说说提出了异议，我个人认为，这两个环节都有必要，诚然我们这节课不是单纯讨论照片长是宽的多少倍数，但小学生以形象思维为主，让学生经历画的过程，有助于对比有更加丰富形象的体验和更深层次的理解。

学生有了丰富的情境体验，发现比与除法有非常密切的关系，再让学生用自己的话说说什么是比，老师在此基础上引导归纳板书比的概念，让学生尝试说什么是比，并不是让学生去“创造发明”概念，而是让学生展示思维过程，老师对学情也有更好的把握。

所以个人感觉这样设计还是可行的。

生活中的比教学设计教学内容义务教育课程标准实验教材北师大版六年级数学上册教学目标经历从具体的情境中抽象出比的过程，理解比的意义。

能正确读写比，会求比值，理解比与除法分数各部分的关系，明白比的后项不能是零的道理，同时懂得事物之间是相互联系的。

能利用比的知识解释些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。

进步培养学生分析比较归纳概括能力和自主学习的能力。

教学重点理解比的意义及比与除法分数的关系。

教学难点理解比的意义教具准备多媒体课件教学过程创设情境，引入新课谈话同学们，明年七月份你们就要小学毕业了，到时候，张老师送张照片给大家，你们会收下吗课件先出示张老师的照片，再出示五张大小不同的照片。

这些照片哪几张比较像哪几张不像为什么照片比较像，不像照片像与不像可能与照片的什么有关系师照片像与不像与它的长宽有关系，照片的长宽有什么关系呢它们的关系可以用什么新的方法表示呢相信经过今天的学习，同学们定能找到满意的答案。

二探究体验，获取新知情境体验情境照片为什么很像课件出示将五张照片放在方格纸上，观察每张照片的长宽各是多少课件出示将三张照片抽象出三个长方形放在方格纸中，学生观察三张照片的长宽有什么关系。

启发学生说出引进种植化肥农药购买。

甘蔗良种示范推广。

年项目区内程措施甘蔗原料生产种植技术，措施以选择高产高糖良种，实施“等高槽型，深沟板土，双芽双行，地膜覆盖”种植技术，实施配方施肥和病虫综合防治技术，提高甘蔗产量和糖份。

品种选择甘蔗含糖以上，甘蔗平均产量在吨以上的新台糖，粤糖为推广种。

新植蔗种植技术旱地蔗按等高线开挖，开挖定植沟为槽型，底宽高行距，沟内无土见板底，采用双芽双行品字型摆植，亩确保芽，施足底肥，实行地膜覆，确保全苗壮苗。

甘蔗病虫草鼠害防治选用高效低残留，无公害新农药，禁止使用有机磷有机氯等高毒高残留农药。

砍收方式用快锄低砍，不能损伤宿根桩，水田要入土砍收，旱地要入土砍收。

甘蔗收购标准收购的甘蔗原料不带泥沙须根叶鞘，没有嫩梢，不带杂质，采用竹条捆绑，砍收后小时进厂。

工程措施针对我县糖料生产存在的主要问题是蔗区水利化程度低，制约着甘蔗产量的提高，道路运输不畅，影响生产物资和糖料的运输。

年“高优”蔗园基地建设以水利措施为主，改善部分运输道路。

蔗区沟渠采用三面光衬砌，设沉沙池和分水口，灌溉方式成型梯地采用自流灌溉，坡地采用人工浇灌。

蔗区运输道路采用砂石路面，路面设计宽米。

第四章投资概算和资金筹措方案投资估算估算依据主要参照云南省建筑工程算定额云南省基本建设文件汇编，临沧行署关于转发云南省建筑工程设计概估算费用构成及计算标准的规定。

同时，结合建设点交通和材料运输情况，进行投资估算。

投资内容及总投资估算水利措施蔗区水利沟渠总投资万元，其中大棚子沟防渗加固公里，采用三面光衬砌，开挖回填土石方立方，沙浆砌毛石立方。

投资万元。

忙那大沟修建沟渠公里，采用三面光衬砌，开挖回填土石方立方，浆砌石立方，按装型槽米。

投资万元。

先锋大沟全长公里，采用三面光衬砌，开挖回填土石方立方，浆砌石立方，按装型槽米。

投资万元。

农业措施，计划总投资万元。

机耕路修建回努机耕路条，全长公里，采用弹路面，浆砌挡墙立方，开挖土方立方，砂石回填立方，弹石立方，型槽米，投资万元。

良种基地建设良种基地万亩，繁育优质良种粤糖和新台糖等品种，投资万元，主要用于购种苗化肥和农药补助。

科技推广万元。

用于项目区新台糖和粤糖等高产高糖良种示范推广，面积万亩，投资万元，主要用于购种苗补助。

项目管理费万元。

以上项目总投资万元，其中水利措施投资万元，农业措施投资万元，科技推广万元，项目管理费万元。

资金筹措方案亩高优蔗园土地治理项目总投资万元，按照投资比例，申请中央财政资金投入万元，申请省级财政配套万元，申请市级财政配套万元，群众自筹资金万元其中投工折资万元。

第五章综合效益分析经济效益项目实施完成后，甘蔗单产从现在的吨增加至吨，亩平均新增吨，亩甘蔗面积新增总产吨，按现行糖料价每吨元计，农民可新增收入万元，户均增收元。

按现在的出糖率计，吨甘蔗可产糖吨，按现行精糖价元吨价格计算，企业新增产值万元，还可增加地方财政收入万元。

社会效益项目建成后，可改善灌溉面积亩，蔗区的农业基础设施和生产条件得以改善，减轻了农民的劳动强度。

项目的建设不仅企业和农户双方受益，同时还增加了地方的财政收入，并促进其它相关行业的共同发展。

通过良种示范推广项目的实施，对带动全县及周边地区蔗农发展甘蔗的积极性和提高种植水平起到了良好的示范带头作用，社会效益明显。

生态效益该项目实施后，新增糖料吨，按目前甘蔗单产吨计算，可减少甘蔗种植面积亩，项目的实施对节约土地资源，加快退耕还林和还草，保护生态环境有积极的促进作用。

通过以上分析，该项目的实施，不仅可以增加农民的经济收入，改善农民的生活条件，而且能保障糖业公司的原料供给，增加地方财政收入，实现经济社会和生