【名师测控】九年级语文上册 第四单元 13《事物的正确答案不止一个》课件 新人教版

只有主动的吸收，才能够保证学生在实践中能在不知不觉地运用。

教学是教与学的交往互动，新课标强调，在新形势下，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成个真正的“学习共同体”，教师应该承认学生在学习过程中的主体性地位。

当然，我们不是说不要看学生的学习结构。

只是，我们要明白的是与其生硬的灌输不如主动的获得。

因此，我们在教学中应该更多关注学生学习的另面，即关注学生获得知识的过程，要看重学生在自我探索的过程中获得知识。

在这个基础上，教师再加以学法的指导和知识的深入与拓展。

基于此，我对郁达夫的江南的冬景这片散文的教学作了较大的改动。

江南的冬景是郁达夫散文中很有特色的篇。

全文的主体内容是极具画面感的几幅冬景图。

图虽多，但却能做到每幅图的切入口各有不同，写作手法也各有特色，语言生动富有灵性，实在是篇指导学生散文写作的佳作。

就常规的教学来讲，是以教师提问，学生回答的方法来分析这几幅冬景图，然后再概括分析这几幅图的写作特点。

为了实现知识的主动获得，我在课前就积极引导学生把握全文，学生很快就分析出本文的主要内容是江南的几幅冬景图。

通过对内容的分析，大家很快就形成致意见，为江南的几幅冬景图取了名字，分别是“曝背谈天图寒郊植被图微雨寒村图江南雪景图旱冬闲步图”。

分析完了以后，我请同学们自己分析下这几幅图。

开始时，同学们很是茫然，不知道从哪里入手。

我引导学生，既然我们都将冬景归纳为幅幅图，那么就当作是在欣赏幅画样，你会怎么欣赏画呢很快有学生回答，看画中的景和人。

我接着引导“那么你要从哪些方面来分析画中的景和人呢”。

学生想到，人可以看他们的动作表情外貌等等够保证学生在实践中能在不知不觉地运用。

教学是教与学的交往互动，新课标强调，在新形势下，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成个真正的“学习共同体”，教师应该承认学生在学习过程中的主体性地位。

当然，我们不是说不要看学生的学习结构。

只是，我们要明白的是与其生硬的灌输不如主动的获得。

因此，我们在教学中应该更多关注学生学习的另面，即关注学生获得知识的过程，要看重学生在自我探索的过程中获得知识。

在这个基础上，教师再加以学法的指导和知识的深入与拓展。

基于此，我对郁达夫的江南的冬景这片散文的教学作了较大的改动。

江南的冬景是郁达夫散文中很有特色的篇。

全文的主体内容是极具画面感的几幅冬景图。

图虽多，但却能做到每幅图的切入口各有不同，写作手法也各有特色，语言生动富有灵性，实在是篇指导学生散文写作的佳作。

就常规的教学来讲，是以教师提问，学生回答的方法来分析这几幅冬景图，然后再概括分析这几幅图的写作特点。

为了实现知识的主动获得，我在课前就积极引导学生把握全文，学生很快就分析出本文的主要内容是江南的几幅冬景图。

通过对内容的分析，大家很快就形成致意见，为江南的几幅冬景图取了名字，分并请学生们来思考从中可以得到哪些写作启示。

课堂气氛下子热闹起来，学生们不再像平时那样敷衍了事甚至于趁机聊天而是很认真地在研究。

很快几幅图都很顺利的分析完成，从“江南雪景图”中大家学到可以引用诗文，给文章注入诗意从“微雨寒村图”里大家能学到关注于细节描写，创造种朦胧的意境„„当然，大家谈到最多的是用心去观察和感知，在有感情的基础上运用多种手法将自我感知的事物呈现出来。

文本分析完成以后，我让同学们谈谈在大家的眼中江南的秋景又是怎样的情况呢出乎意料的是，同学们竟然非常积极，鉴于此，我布置了以“秋”为命题的字作文作为他们的课后练习。

而同学们的文章，改往日的空洞与枯燥，语言生动活泼，感情真挚，真正地打动人心。

这次的经历，让我明白了，减负增效其实实施到我们的具体教学中去就是要让学生在自己的分析中获取知识。

有很多人认为“减负增效”就是给学生少上课，老师在限定的时间里多讲知识点。

而我通过这次实践，有这样的感悟“减负增效”的“效”不在于老师节课讲了多少内容多少重点，而是学生能够真正自己去学到多少掌握多少。

“减负增效”这条路不好走，但我认为只有真正将学生的主体性地位重视起来，教师应该向学生展示知识的海洋，而最终在这片海洋里遨游的是学生。

尊重学生的理解力与领悟力，好好辅导学生去吸收知识，在他们需要我们帮助的时候给予帮助，在需要鼓励的时候给予鼓励，真真正正的施行“减负增效”，实现人文课堂，高效课堂。

与常州教育工作者共勉！附学生习作秋片段冷风吹过脸颊，片淡黄的树叶飘荡落下，我抬头望去，群大雁南飞，我高声呼喊“你们到哪去”，大雁回答，“去温暖的地方”，我这才发现秋天已经在不知不觉中降临了。

殷凯二家乡的秋，柔和的风散去了空气中的暑气。

在平静的午后，风悄悄地从湖边走过，留下个个波光粼粼的脚印。

麦田上麦穗似在轻声吟唱，发出沙沙的响声，又像在翩翩起舞。

远眺而去，几只风筝在空中轻歌曼舞，远处传来丹桂浓郁的芬芳。

潘文凯三她是位成功的旅行者，每回她的到来都让我心醉。

千百年来，迁客骚人为她驻足，文人墨客为她倾倒。

她到来时，总是静悄悄的，招来阵凉风，带来片金黄，捎来几个果实„„就这么静悄悄地来了。

吴海燕四“自古逢秋多寂寥”，秋天在古人眼里总有种凄清悲伤的情调。

马致远的秋思中有“夕阳西下，断肠人在天涯”王实甫的西厢记中有“晓来谁染霜林醉总是离人泪”少不得个“愁”字。

而今天，随着社会的发展，人与人之间的距离大大缩短了，于是真正是“天涯若比邻”了。

所以，秋天在今人的眼中少了几分忧伤。

杨玲燕五你听，泥土酥动的声音，这是棵即将破土而出的竹笋在敲击春天的大门。

你闻，花香弥漫的空气，这是百花盛开的花园在展示夏天的孕育成果。

你摸，寂静冰冷的雪花，这是片晶莹剔透的水晶在传递冬天的讯息。

而我，喜欢那静默的秋天。

周佼江南的冬景教学案例分析总是有学生来问我，老师，作文应该怎么写呢我总是这样告诉学生首先，确定文章的主旨其次，合理地安排行文，把握住行文的结构第三，选择丰富的写作内容第四，运用各类手法组织语言。

在想北平的教学中，我结合文本着重对散文写作做了深入的分析，总结出写好散文需要做到“有血”灵动的语言“有肉”丰富的内容“有骨”清晰的结构和紧凑的节奏“有魂”思想感情。

学生在被问到如何写散文时，也能够说的头头是道，但在紧接着的周记写作中，我发现学生注意到文章的结构与感情的抒发。

但是，语言过于平铺直叙，甚至于令人感觉味道同嚼蜡。

生学习该内容可能的困难，学生学习的兴趣学习方式和学法分析等。

三教学目标以学生为主语主要包括知识与技能过程与方法数学思考解决问题情感态度价值观三维目标。

教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不定逐条对应教材分析和学情分析是教学目标制定的依据和前提教学目标是为学生的“学”所设计，教师的。

学情预设主要写在教学过程的主要环节或个有价值的问题上，学生可能出现的情况，课堂中的预设生成，教师的应对和处理等。

组织与实施说明教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式学习，还是合作学习等教师活动的开展提问或提出任务组织合作学习组织交流讲授等教学资源学具教具课件的准备等。

设计意图有理有据有针对性地分析教学活动是否促成了学生学习目标的达成。

时间分配预设说明对教学活动的时间分配预设，以便于检测教学设计上合理与否。

六版书设计七设计理念与思路说明本设计是如何体现素质教育的要求和新课程理念的，是如何突出课堂教学的科学性互动性思考性有效性可操作性和创新性，为何如此设计，有何特色。

附件参赛教案书写模板课题名称版教材年级上或下册第页执教教师学校教材分析主要包括教学主要内容及其在单元教学中的地位教材编写的意图及特色等教材内容的数学核心思想自己创造性使用教材的思路等。

二学情分析主要包括学生已有知识基础含知识技能，过程方法，学生已有生活经验，学生学习该内容可能的困难，学生学习的兴趣学习方式和学法分析等。

三教学目标以学生为主语主要包括知识与技能过程与方法数学思考解决问题情感态度价值观三维目标。

教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不定逐条对应教材分析和学情分析是教学目标制定的依据和前提教学目标是为学生的“