对研读教材的实践与反思

要求我们以学生生活经验为基础，重组数学材料，建设具有便教易学的新学材，使学生成长为自主的对话者。

如果从这出发我认为研读教材的直接目的是为了提高教师驾驭教材驾驭课堂的能力，最终目的是为了推进素质教育的实施，进行教与学方式的变革，提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。

因此，我们应把研读教材与教育教学的实践活动结合起来，真正做到研有所得。

那么如何研读教材呢结合集体备课活动和自己平时的教学我在新课改时期下的教学，这节课的成功即使现在看来，很多方面是符合学生的认知特点学习规律的。

学生在拍球的比赛过程中认知从平衡到不平衡再到平衡，学生很乐于接受，主动思考探究，产生了平均数的需求，再进步理解平均数的意义，之后通过解决实际生活中的问题，使平均数得到深入的理解和运用，学生是在愉悦的氛围中接受并认识了平均数。

这样的设计思路应该可以借鉴。

学生亲历活动的过程，在活动中产生问题，然后解决自己的问题，这样更有利于主动学习，主动建构。

但这样的课需要教师个人极强课堂驾御能力。

怎么才能让学生亲身经历呢创设情境其华的课的处理思考之二经历与过程的实现实现解决问题的策略。

新课程强调过程，突出了体验。

如何去实现过程性目标。

展示学生的思维。

交流解决问题策略，引出平均数策略比两组中套的最多少的同学。

策略二比两组套中的总数。

每种策略都请学生具体地给大家介绍，看看行不行，当以上的比法被否定后，师请大家再次仔细观察统计图。

数据有多有少，而个别人的成绩又不能代表整组，想想这些数据在什么情况下两组才好比呢策略三比平均数。

板书平均数你是怎么想到的，能在统计图中找到它吗其华的课的处理经历了这个过程，才能感受的平均数为什么要产生，而且达到非它不能。

思考三平均数意义的突破。

感知平均数的实际意义师是不是男生组每人实际套中的个数是陈小刚套中的张明的吗那么到底表示什么把多的给少的点，大家匀匀得来的平均数同意吗谁再说说，在小组里相互说说问观察平均数和每个男生套中的个数，它在什么位置比最大的数要小，比最小的数要大，最接近中间的数李明的课以前我们教学在备课，现在我们也在备课，但新教材给了我们更多的空间创造性地教学源自创造性的解读教材使用教材它需要我们具备深厚的知识底蕴以及驾驭教材的能力，这正是我们进步研读教材的目的。

对研读教材的实践与反思当我们翻开义务教育课程标准实验教科书数学时，相信老师们定会被那图文并茂形象直观生动有趣贴近学生生活充满时代气息的教材所吸引。

当我们用心去翻阅教材时，不难发现，很多教材的内容精而少，只见相应的主题图同学间的几句对话或教材提出的问题。

就这点儿内容能上节数学课吗这样的数学课该怎么上于是研读教材被教育行政部门提到议事日程上，作为线的教师我们也深深地知道读好教材是备好课的基础和核心环节，是教师上好课的必要前提。

那么数学教材怎么研读，它的出发点和目的到底是什么以前总以为数学教材是范本，它至高无上。

学生们也认为教材是学习过程中模仿的对象。

这样的教材就让我们产生了这样的种数学的教育理念，数学知识和方法相对每个学生来说都是同样的，数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法。

然而，在数学课程标准的指导下，教材已改变了原有的内涵和形式教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索基本内容和主要的数学活动机会。

对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的出发点，而不是终结目标。

如果用简短的句子进行概括，即教材的价值不在于给人现成的东西，而在于给人创造的起点。

而我们教师研读教材就是将教材怎么转化为学材。

学材是种激活了的教材，它存在于学生和教材之间教师和教材之间教师和学生之间，它是种生成性的教材，它向生活和生命开放。

要求我们以学生生活经验为基础，重组数学材料，建设具有便教易学的新学材，使学生成长为自主的对话者。

如果从这出发我认为研读教材的直接目的是为了提高教师驾驭教材驾驭课堂的能力，最终目的是为了推进素质教育的实施，进行教与学方式的变革，提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。

因此，我们应把研读教材与教育教学的实践活动结合起来，真正做到研有所得。

那么如何研读教材呢结合集体备课活动