高中地理新课程教学体会与思考

这也是新课程改革中发掘学生潜能注重学生全面和谐发展理念的个重要体现。

因此，教师要深入钻研教材，研究学生，善于提出问题，要以材料为依托，以背景如市情乡情校情等为衬托，努力增强问题的生活性实用性探索性启发性，激发学生的学习兴趣，激励学生的思维，使学生产生联想，主动联系生活的实际情况，主动提出问题，并在自学合作讨论辩论的过程中把发现问题的喜悦感解决问题的挑战性问题式正在发生可喜变化。

但是，随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了些应该引起我们更多关注并加以认真研讨的问题。

反思新课程倡导教师是学生的对话者合作者。

在部分学科课堂上，教师为了转变传统的教师角色观，让新理念在课堂教学中体现出来，盲目追求课堂教学中提问题的数量，定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析还有的教师将发挥学生的主体性等同于满堂问，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。

其实，课堂教学固然要对问题进行预设，但问题的设置要有价值，有意义，还要有层次，问题的出现要正合时宜，要难易恰到好处，份量适中，且正好适合答问的个学生。

因此，新课程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题来支撑。

问题是思维的体操，思维是课堂的真谛，师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击。

互动的教学方式不仅是形动，更重要的是脑动，让学生在真正的互动课堂里变得越来越聪明是新课程理念的追求。

反思尽管活动对人的发展有决定意义，它也是新课程所强调的个重要理念。

但课堂里光有热闹的活动是不够的。

如在堂课里设计的活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂简称三过，提出问题后又不给学生定的思考空间，就失去了内容活动化的意义，而且会导致整个教学过程十分零乱。

其实，教师应将对活动形式的重视与活动的质量结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性关系。

切实做好既要内容活动化，又要活动内容化，避免出现三过现象。

在设计活动时，要坚持适度原则在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考要通过学生的参与体验思考践行达到明理的目的，并在此基础上引导学生学以致用。

总之，在新教材实施过程中，我深深感到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。

我们必须尊重和承认学生的个性，关注每个学生的成长，让每个学生都以自己的方式走向成功。

高中地理新课程教学体会与思考摘要人们常说谁拥有未来的教育，谁就拥有未来。

世纪的主人，就坐在我们中小学的课堂内，每位教育工作者，都应该努力为他们的今后发展做好充分准备，让他们成功地跨入世纪。

虽然每个学生在认识和能力上都存在差异，但是每个学生身上都存在着有待开发的潜能。

为此，教师必须充分展示地理新课程的魅力，为每个学生创造个合适的机会，每个学生都以自己的方式走向成功。

关键词新课程学生反思新课程的基本价值取向是为了每个学生的发展。

这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单过程僵化方式机械的生产模式，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。

这是我国素质教育课程体系的根本要求。

作为位地理教师如何让每个学生都以自己的方式走向成功。

以下是我在新教材实施过程中的几点做法和体会及反思。

给学生个问题，让他们自己去解决学启于思，而思源于疑。

在日常的课堂教学中，总是教师频频向学生提出问题，即使有意识的启发也很少有学生主动向老师发问。

要发挥问题在地理课堂教学过程中的作用，就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的师传生受过程为以问题为纽带的发现问题解决问题产生新问题的引导发现过程。

而每个学生都有自己的闪光之处。

对于知识，他们会有不同的诠释和表达方式。

给他们创造个机会，让他们尽情地展示自己的才华抒发对知识的理解，利于他们积极主动地参与到教学过程中，利于他们学习方式的转变。

这也是新课程改革中发掘学生潜能注重学生全面和谐发展理念的个重要体现。

因此，教师要深入钻研教材，研究学生，善于提出问题，要以材料为依托，以背景如市情乡情校情等为衬托，努力增强问题的生活性实用性探索性启发性，激发学生的学习兴趣，激励学生的思维，使学生产生联想，主动联系生活的实际情况，主动提出问题，并在自学合作讨论辩论的过程中把发现问题的喜悦感解决