构建小学数学高效课堂的点滴体会

传统教学侧重双基，淡化过程性目标其他目标也很少涉及。

但在新课程指引下，特别是在高效课堂的构建中，必须对课程目标要有准确定位，既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求，更不能因为要创新课堂而过分强调其他三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标弱化消减，这样就最容易在课堂教学过程中顾此失彼。

可见，每节课的教学目境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境二是要应用恰当的教学手段。

课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。

时下，在课堂教学中，教师为了使学生的数学学习是个生动活泼主动的和富有个性的过程，想方设法的运用不同的教学手段，特别是多媒体的介入，节课是否应用多媒体成为评价节好课的重要标准。

鲜活的画面优美的声音„„没有了课本，没有了板书。

殊不知在这样的教学情境下，学生只会跟着课件走，课件帮着学生学，知识的形成过程清清楚楚，教师牵着学生往前走，步步进入事先设定好的环节，看似主动实际被动，看似引导其实灌输，根本没有突出学生的主体地位，更谈不上知识的生成。

所以，我们必须认识到多媒体只是教学的种辅助手段，不能多用滥用，要适时的出现在教学中，帮助我们进行教学三是充分发挥评价的作用。

新课程倡导多元评价多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

这就要求广大数学教师在课堂评价中不能狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，而且表扬过滥过频过高过花，使学生个个志得意满，精神亢奋，使评价的导向激励功能趋于弱化，同时课堂评价既要能关注学生知识与技能的掌握情况，也要关注过程与方法及情感态度与价值观的达到度，这样双管齐下，才能对高效课堂起到事半功倍的作用。

高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。

只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学好学自主地学创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

所以在实践新课程的今天，我们每个教育者要本着务实的教风，不断实践，不断反思，就能体验到高效课堂带给我们的快乐与幸福，构建小学数学高效课堂的点滴体会课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。

课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每个老师不断追求的目标。

小学数学课程标准指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识。

可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习学会发现问题学会探究问题学会创新，并能在真正意义上实现自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。

因此，课堂教学是否高效，教师是关键。

如何能让节小学数学课高效，笔者在教学中也不断尝试，有如下体会教学目标定位准确是高效课堂的根本。

新课标指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。

强调学生获得数学理解的同时，在思维能力情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能数学思考解决问题情感与态度等四个方面作了进步阐述。

同时新课标还指出四个目标是个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的教学活动中实现的。

其中数学思考解决问题情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习也也必须有利于其他目标的实现为前提。

传统教学侧重双基，淡化过程性目标其他目标也很少涉及。

但在新课程指引下，特别是在高效课堂的构建中，必须对课程目标要有准确定位，既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求，更不能因为要创新课堂而过分强调其他三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标弱化消减，这样就最容易在课堂教学过程中顾此失彼。

可见