关于培养学生独立思考能力的认识与反思

我们知道，些成绩般的学生也懂得思考的重要性，但由于基础和能力等诸多原因，这种性受到极大的限制。

因此，怎样使设计的问题在学生思维的最近发展区内，且具有定的坡度和差异，以满足不同层次学生思考的要求，是培养学生思考能力的关键。

这就要求设置问题难度必须适中。

问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理太难，学生会望而生畏。

教师设置的问题应是让学生跳跳，致谁也不去倾听，不愿倾听。

有的小组发言的往往只是些优秀学生，他们常常会为个观点争得面红耳赤，而其他同学则端坐边，冷眼观战，还有的甚至做起了与课堂无关的事情。

就是这样，有的时间学生讨论后，教师还能依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

冷静思考不难发现，这是种过激行为，是对小组合作学习形式的种肤浅的理解。

这种走过场摆样子的合作学习，表面上是热热闹闹，实质却是肤浅低效甚至是无效的。

正是这种合作的盲目性，逐渐导致了学生合作意识和能力的衰退，合作意愿的缺失。

也正是这种合作的随意性，无形中占去了学生思考自主探究的时间和空间，使得学生逐渐产生了学习依赖。

这些也必将制约学生学习的可持续发展。

小组合作作为种新的学习方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识合作技能。

有效的合作学习首先要有个思考的习惯，这习惯更是提高学习效率的个法宝。

学而不思则罔，读书学习，切不可浮躁，需要思考。

五让学生在作业中思考布置完成课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到种程度的和谐与统。

除了对作业分类要求外，允许有些题目不做或选做，对于暂时做不出的题，允许只写解题思路及在何处受阻的原因分析，以确保作业的教学功能回归其本来面目。

课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的思考，运用所学知识灵活地分析问题解决问题，培养学生良好的学习习惯。

教学中，除了正确引导外，要求学生模拟当时的情景，找出错因，提出防范的措施，是培养学生反思的有效策略。

创造诗意人生，点亮生命的价值和意义，是我们追求的理想境界。

因此在教学中，为了使学生尽快地适应学习，开创自主合作探究的学习方式，创设良好的自主学习情景，让学生课内外活动中进行思考，获得基本的知识和技能，进步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心。

关于培养学生思考能力的认识与反思传统的教学观点把教学看成是教师有目的有计划有组织的向学生传授知识训练技能发展智力培养能力陶冶品德的过程，试想，个在学校中度过九年学习生活的孩子，整天处于被动应付机械训练死记硬背简单重复之中，对于所学内容总是生吞活剥知半解，我们怎么能够指望他能成为个具有创新精神和创新能力的高素质的人呢现就培养学生思考能力的认识与反思谈些个人的观点。

让学生在预习中思考对预习的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。

老师结合学生水平的层次和学科内容的特点，要加强预习的引导和督促，有针对性地设计出预习提纲，提出些预习问题，让学生提前看看教学内容，动动脑思考预习题，不仅能调动学生的学习积极性，使他们的学习由被动变主动，而且还能迫使多数学生自觉思考，因此，加强预习的指导和督促，并构建在预习基础上的新的课堂教学模式是培养学生思考能力的有效策略，显得非常重要。

特别是初三复习教学中，由于知识容量大，思维强度高，教学节奏快，必须提前预习，通过思考，再带着问题去听讲，才能提高复习的有效性。

所以要培养学生养成预习的习惯，提高思考的能力。

千万不能使多数中等以下的学生觉得进行思考性预习极为困难，教师只能按不预习的要求授课，这在定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于自由状态，不利于培养学生思考的能力。

二让学生在问题情境中思考创设良好的问题情境，是激发学生思考的有效教学途径。

我们知道，些成绩般的学生也懂得思考的重要性，但由于基础和能力等诸多原因，这种性受到极大的限制。

因此，怎样使设计的问题在学生思维的最近发展区内，且具有定的坡度和差异，以满足不同层次学生思考的要求，是培养学生思考能力的关键。

这就要求设置问题难度必须适中。

问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理太难，学生会望而生畏。

教师设置的问题应