课堂有效教学的误区与反思

这是实现语文课堂有效教学最大的障碍。

二改革新的课程标准的颁布实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。

但是，我们也发现，由于些教师对语文新课标理解不够到位，在教学中出现了些误区。

新的课程标准是适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学作了痛苦反思之后的必然选择。

那么难道传统的学，试想也容易给学生造成种误解，以后字不定要写的，反正以后都有电脑代劳的。

四质量我校为初三学生安排了限时作业，这为强化学生解题能力，提高教学质量果提供了可靠保障。

有效的课后练习是课堂有效教学的延伸和重要保证。

但是，往往有时过于强调了练习的量，而忽视了练习的质，事倍功半。

练习中练习方式的陈旧呆板以及大量无味的重复练习的存在，结果是，学生缺少种灵性活泼有趣的语文学习，而是倍感语文学习的枯燥，学习变成了种负担。

笔者认为，在改革课堂教学的基础上，致力于学生语文训练有效性的研究也是相当必要的，尤其是针对高三年级的有效性训练的研究，更是刻不容缓。

什么样的练习才是有效的呢有效的练习贵在举反三，训练精要而答题能力有显著提高。

反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。

首先，作为教师要对初中阶段全部教材体系课程标准有明晰的把握，把练习看作是深化课文学习的有效载体。

其次，我们应拓展思路，把对学生的语文训练适时延伸拓展到课外，和高考接轨。

再次，要明确平时练习的目的，它毕竟不是选拔性考试，不是用来为难学生考他薄弱环节的，练习的目的是让学生都能有所巩固有所发展，有所提高，因此训练题不应当偏难怪，最好是富有代表性和启发性的试题。

最后，学校领导高度重视，对各科作业限时限量，防止师生都被作业拖垮，以至挤占了正常教学精力和时间。

提高课堂教学的有效性和提高学生训练的有效性是提高语文教学实效的两只轮子，不可偏费，这两只轮子承载着我们的语文教师和学生在语文学习的通途上奔驰。

总之，语文课堂教学必须是种有目的的讲求效益的活动。

有效性才是教学的生命。

我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。

如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

课堂有效教学的误区与反思在新课程教学理念的引导下，有效教学以成为教师面对教材的种重要思想。

所谓有效，不可以简单地理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否有效。

笔者认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯指标。

那么，如果位教师备课很认真，上课内容很充实，课件制作很精美，学生学习很努力，这节课也可能是低效教学，甚至是无效教学。

在当前的课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现，因此，追求有效教学，关注学生的发展已经成为新课程改革的热点问题。

本文姑且结合本校语文课堂有效教学存在的些误区，略作总结与反思，希望借此来促使课堂教学的有效性进步的提升。

重视从社会对理科类人才的需求和越来越功利化的价值取向，到学校为追求高升学率而大搞理科题海战术，再到个别家庭望子成龙望女成风的急切„„这些综合作用到学生身上，就让现在的学生轻视甚至忽视文科类学习，尤其是母语学科语文的学习。

他们会觉得语文学习投入再多，收效却甚少，不如做几道数学题实在，或又觉得即使自已平时不学语文，考试也能够应付。

所以，学生不重视语文学习，这是个误区。

要实现语文课堂教学的有效性，教师首先要改变学生的这种观念。

可惜的是，往往学生这种观念的直接来源就是教师自己或者学校本身。

闯入这个误区的难道仅仅是学生吗就部分学校来说，从上层领导到年级主任，再到班主任，常常会把语文学科的教学摆在数学和英语之后考虑，甚至更后，似乎高考语文成绩仍然是靠天收。

这是实现语文课堂有效教学最大的障碍。

二改革新的课程标准的颁布实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。

但是，我们也发现，由于些教师对语文新课标理解不够到位，在教学中出现了些误区。

新的课程标准是适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学作了痛苦反思之后的必然选