小学语文教学模式的现状反思与发展策略

但是，由于新的教学评价重过程，重积累，重视能力培养，关注个性差异，为老师的实际操作带来了定的难度，加大了工作量。

加上评价体系处于摸索阶段，不可避免存在着不合理须改进的地方。

另外，在应试教育的惯性作用下，分数仍是些地方衡量教学质量的重要标准。

因此，评价改革在有些地方出现上有政策，下有对策的怪异现象，课堂改革也因之步履艰难。

二邯郸学步在新的教学模式构建过程中，是否考虑学生实际和教学实际随着基础教育改革的持续深入，语文新教材的广泛使用，小学语文课程改革进行得如火如荼。

然而，在小学语文课堂里，会看到有的老师对时下的教学模式邯郸学步，存在不足与误区为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要纵观全局，有长远的打算。

二小学语文教学模式的发展策略构建新课标理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。

理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。

诚然，随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。

但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。

因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化机械化。

只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。

二批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。

我们认为，以批判继承的治学态度，以整合优化的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。

整合的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想整合的关键是运用，在教学实践中不断地改造创新，并形成自己独特的教学风格整合的目标是超越，用种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。

三立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。

同时，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。

因此，简单地以模式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式也是不可能的。

我们认为，教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设，即无忧论文网主体模式与其相关的子式和变式构成模式组，多个模式组组成模式群。

只有针对不同的教学实际，多组甚至多群教学模式协同合作，立足于小学课堂，形成大语文的教学模式，才能有效地推动小学语文的课程改革。

四推陈出新，促使模式与时俱进教学模式决不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律探索过程中的个站点。

鸟瞰我国的小学语文教学，不难发现，科学的教学模式总在定时期内促进语文教学的发展。

但随着教学理念教学课程教学手段的更新发展，原有的教学模式将逐渐凝固僵化，无法适应时代的需求。

如果不及时调整，则极可能变成八股模式，成为新的固步自封的开始。

因此，我们认为，教学模式应是开放的与时俱进的。

只有从实际出发，对教学模式随时予以必要的调整，使模式稳中有变，常教常新，方能顺应当今的教育潮流，呈稳定状态发展，从而使小学语文的教学模式进入个崭新的层面。

崔峦老师说语文教学应有基本式，更应当因生因师因时因地制宜，百花齐放，精彩纷呈。

我们期待着。

小学语文教学模式的现状反思与发展策略对小学语文教学模式的现状反思年，教育部颁布了全日制义务教育语文课程标准实验稿，标志着我国语文课程改革进入了个新的时期。

小学语文作为基础教育的重要组成部分，在新课标的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，教学模式的建构也有了突破性的发展，导学法诵读法质疑法情境法„„从不同方面诠释了新课标理念，取得了瞩目的成果。

但是，从总体上看，发展并不平衡新瓶旧酒在新的教学模式的构建过程中，是否考虑学生学习方式的转变新课标出台后，如股春风吹遍大江南北，其对广大教师教育理念更新的意义是不言而喻的。

然而，明白了为什么要这样做，却不清楚到底该怎样做，这恐怕也正是许多线教师深感困惑的地方。

究其原因，有三点值得深思对新课标学习认识不够。

冰冻三尺，非日之寒。

若想在夜之间，把左右教师数十载，左右小学语文教学数十载的些落后的思想观念扫除干净，开创小语千树万树梨花开的美好局面，显然是不可能的。

更何况，新课标所带来的新理念新思想本身也并不是重起炉灶，它与传统的教育理论有着千丝万缕的关系加上部分老师对新课标学习不够深入，断章取义，教学难免出现新瓶装旧酒的现象对旧的教学模式过于依赖。

不少教师，特别是中老年教师，在语文教学中仍然使用着传统的教学模式和方法。

所谓的改革，也只是把讲授式串讲式，变成问答式。

课堂上老师牵着学生的鼻子走，学生处于被动接受的地位没有得到根本改变。

这显然与新课标理念与素质教育的要求大相径庭，亟需变革。

教学评价体系发展不完善。

新课标所倡导和构建的评价体系在两年的实践中已有了长足的进步和发展。

但是，由于新的教学评价重过程，重积累，重视能力培养，关注个性差异，为老师的实际操作带来了定的难度，加大了工作量。

加上评价体系处于摸索阶段，不可避免存在着不合理须改进的地方。

另外，在应试教育的惯性作用下，分数仍是些地方衡量教学质量的重要标准。

因此，评价改革在有些地方出现上有政策，下有对策的怪异现象，课堂改革也因之步履艰难。

二邯郸学步在新的教学模式构建过程中，是否考虑学生实际和教学实际随着基础教育改革的持续深入，语文新教材的广泛使用，小学语文课程改革进行得如火如荼。

然而，在小学语文课堂里，会看到有的老师对时下的教学模式邯郸学步，存在不足与误区。

具体表现为忽视文本的价值取向。

在小学语文课堂，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，哪怕是南辕北辙，也从不轻易否定，甚至还大加褒扬经常可以听到老师说你们想怎么读就怎么读想怎么说就怎么说你们喜欢哪节就学哪节„„似乎不这样就不足以凸现学生的独特感受，不足以显示老师的先进的教学观。

试问，学生的阅读感悟就定正确吗教师的因势利导体现在何处我们认为，教