1、“.....看专家学者或者走在前面的同仁是如何解释的学习系统专论，看专家怎么样从国内国外从历史到现在来阐释这个问题的对不同的解释进行比较不同的人不同的角度是怎么解释这个概念的等。做批判阅读相关的理论文章，能够从叙述中发现问题提出问题，而不是人云亦云，在发现问题的基础上，进步深入研究思考，得出自己认可的结论。优秀的老师采取如下策略发现资料中观点与自己过去的教学实际思考实际的冲突，对对方的观点提出质疑在不同解读资料的观点冲突中发现问题在同种观点的上下文表述中发现自我矛盾的地方，并且通过进步的学习，解决矛盾。他山石学习非本学科教学内容，从其他人解决其他问题的过程中得到相关启示。教师自我反思策略典型教学现象的捕捉成功的使自己感到喜悦的，或者是失败的使自己感到不安沮丧的教学现象都会引发教师的关注。教师将使自己感到喜悦或者不安的教学现象捕捉到......”。

2、“.....对现象进行针对性分析如果是感到喜悦的教学现象，那么，首先思考为什么会使自己感到喜悦将实际的教学现象教学效果与自己设想的情形设想的目标进行对比，感受到实践达成与预期相有效或者高校目标吻合的满足。再思考，使自己喜悦的教学现象满意的教学效果当中，自己实践了怎样的理念往纵深思考这样的教学经历说明自己今后的教学应该奉行什么样的理念或者做法自己的教学中可以总结出什么东西吗如果是感到不安沮丧的教学现象，那么，我们首先要针对现象思考实际的教学现象教学效果与自己预想的情形目标有怎样的差距差在哪里为什么会出现这样的问题，是学生的原因还是老师的原因老师在教学实际中发生了怎样的作用对学生的影响是积极的还是消极的老师在实践着怎样的教学理念这种理念是否合适合适的理念是什么样的理念如果要解决这个问题，教师的理念上需要发生变化吗要用怎样的理念来设计实施教学重新执教或今后的教学中......”。

3、“.....需要对教学过程教学方法作怎样的设计为什么这样设计反思就是对自己的教学实践多问几个为什么怎么样，并且要找到使自己认可的答案。追问具体问题的成因从学生和教师两个方面来分析追问自己的行为和自己的行为支撑，结合所学到的教学理论用倡导的科学的教学理念来自问自答。互助反思策略互助反思针对教师个体不能够发现问题的情况来进行。同伴学校领导或研究人员专家观摩教师的教学后，大家起回忆或重放教学实况，针对教学现象，按照上面自我反思的思路，向执教者提出问题，引发其思考。团队研究策略同伴日常研讨。把自己不能够解决的问题向同伴提出，请同伴提出问题解决的建议。同伴共同攻关。对类问题感兴趣的同伴组成联合攻关小组，起研究制定问题解决策略，起观摩教学实践，起对问题的解决过程进行分析思考。典型个案研究。针对类问题，找出相关的典型案例，进行案例分析......”。

4、“.....通过案例分析研讨的方式实现实践能力和教育理念的提升。带着问题观摩。针对共性的问题，观摩其他人的典型课例，从他人的典型教学实践中寻求问题的解决办法。自我总结提升策略教学叙事，是教师进行自我总结提升的有效方式。教师择取自己真实的教学经历中的典型事件，如实地记录下自己的真实经历和思考典型的教学场景教学冲突的解决，自己或得或失的分析，或困惑或喜悦的情感升华的认识的记录等。用有效的科学的校本教研行为范式来引领区域内每位教师的教学行为的时候，这种范式变成了种机制，种能够引领和促进教师教研行为改善的行为机制。二保证和促进教师实现校本教研有效的管理机制教师校本教研的三个常态层级类型分析在所学校中或者个区域内，因水平所致，教师的校本教研行动存在三个层级的类型。第层级学习他人的经验，运用他人的经验规律对自己的教学实际进行改进解决问题......”。

5、“.....有部分自己能够发现些问题，也有部分教师在教学中自己不能够发现问题，需要别人对他的教学进行观察跟他起研究才能够意识到问题的存在，相同点是这些教师都不能够自己解决问题。他们需要通过向资料向同伴学习，学习来解决问题的办法，自己运用到教学实践当中，完善自己的教学目标，改善自己的教学行为，从而实现教学从无效甚至包括负效应低效向有效的转变，在研究水平和能力上，表现为基本依赖他人。这部分教师将研究的目的定位为知道新课程该怎么教，基本实现倡导的教学目标。这种类型形式的补充和完善。音频在线对话基于论坛在线和教学博客中教师提出来的实际问题和教师实际教学的实践研究基础，促进学校日常校本教研活动的有效开展。教师提出实践中问题，教研人员和骨干教师进行了研究，探索出了问题解决的可行性策略，我们通过直播的形式，把这些问题解决策略通过音频在线对话的方式传递给每位教师......”。

6、“.....我们制定了学校专人负责浏览教研室博客，及时下载教研室在线对话研讨通知的制度学校专人负责汇集上传学校教师教学中实际问题的制度针对学习研讨话题在教学博客内撰写研讨学习体会的制度等。检查评估机制我们对学校校本教研工作的检查评估机制的研究，从教育局和学校两个层面来展开。每个层面的机制都包括刚性要求和柔性要求，检查评估的目标要求逐步走向了轻量重质强调检查评估的项目和权重符合学校和教师的意愿，被教师认同，强调校本教研的实效。教育局对各学校校本教研工作的检查评估经过反复研究，我们出台了丰润区教育局学校校本教研制度建设工作达标评估细则。细则分为制度方案专业支持问题库活动过程总结整理培养骨干网络教研引领服务发展与提高九大部分总计个小项，采用量化赋分的方式对学校进行评价。评估细则中关于材料的要求，包括学校的各项制度方案积累的活动过程资料，我们的标准是有有效原始真实......”。

7、“.....我们逐步降低了要求，由原来的每周篇，降低到每个学期至少四篇，但是强调质量，强调学期内的学习笔记过程记录围绕个主题来安排，及保证材料的真实性，同时又尽量降低老师因为资料积累而带来的工作负担。检查评估工作是在教育局组织开展各项活动的基础上进行的，只要积极组织参加了教育局组织的活动，并且在学校内扎实开展了日常的校本教研活动，学校般都能达到各个项目的基本要求。检查评估注重了体现对不同学校类型不同水平学校之间的分层要求。其中，基地学校的评估项目为全部九个大项，而基层学校只对其中前六个大项进行规定的检查评估，后三项，自愿申报。按照评估细则赋分，我们将学校校本教研制度建设工作达标情况分为三级水平第级，区级基地学校，及能够达到全部九个大项要求并符合定标准第二级，镇乡级基地学校，六个大项达到个较高标准第三级，达标学校，六个大项评估考核达到个基本标准......”。

8、“.....教育局命名并挂流动牌匾。达标评估采取自愿申报的方式，学校自己提出评估检查申请自主申报评估等级，教育局安排专人根据学校的申报情况来评估。对全区各级各类学校校本教研的统检查，我们结合教育局每学年度的教育目标管理检查评估起进行，在教育目标管理评估检查中，校本教研制度建设作为对学校整体工作进行检查评估的中的重要项。除了按照评估细则对学校进行刚性的检查评估，我们还制度化的定期开展各种展示评比活动。每学期举办次我们的足迹丰润区教师教学反思案例征集活动，评出奖项，优秀论文结集印发每个学期，都安排各层面教师的校本教研课例观摩展示活动每学年举办基地片域校本教研成果联合展示活动，促使学校在相互交流展示和评比活动中，互相学习，提高自我的品味。学校对教师开展校本教研工作的检查评估学校对教师校本教研工作的检查评估制度......”。

9、“.....学校校本教研的检查评估要求与传统的教研制度最大的区别在于学校领导同样是被评估对象，制度要求中对学校领导有明确的行为要求。学校的评估检查方式，除了对必要的资料的检查按照必要活动过程记录进行量化赋分以外，还有如下方式教师校本教研历程记录手册的记录和教师专业发展成长记录袋展示活动，展示内容为教师自己来选择最优秀最能代表自己进步和提升的资料教研组团队成员之间学期末在校本教研历程记录手册上相互留言，发表相互之间对对方进行校本教研活动的评价学校领导学期末给每位教师的封信，表达学校领导对教师学期校本教研工作的看法，沟通思想教师写给学校领导的信，表达自己对学校领导个学期组织引领自己和其他教师开展校本教研活动的看法，提出意见和建议。用刚性量化赋分......”。