未解之迷。同学们，课前大家也定搜集了不少关于楼兰古国的信息。你了解的是哪些大家交流下。设计意图古楼兰，远离学生的认识世界。让学生通过课前搜集资料，对楼兰有了初步的认识和了解，拉近了学生与文本的距离，利于课堂上对课文的学习理解。通过老师的语言引导，让学生交流对楼兰的了解，能有效调动学生学习本课的兴趣。“知学不如善学，善学不如乐学”的道理在此。二初读课文，解题释疑。解题。教师提问读了这个课题，你想到了什么有什么疑问小组学习，解决字词障碍。设计意图本课为略读课，且小学高年级学生掌握了定的学生默读课文，在课文中作批注。全班交流。教师注意引导学生回答时能抓住两个关键词来谈，避免盲目空泛的议论。预设以下内容会引起学生的感触“沙漠狂风干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。曾经马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝的楼兰古城，渐渐被沙海湮没了。”楼兰曾经是那么繁盛与辉煌，而今却是满目疮痍，令人心痛。是人类的盲目改造自然造成的严重后果呀！这是楼兰的忧郁，更是我们的忧郁。透过“湮没”词，让我们深切体会到，当沙暴卷来并吞噬这座城市时，无处逃生的楼兰人是多么惊恐与绝望。教师引导学生谈感受后，有感情地朗读相应段落。“在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。老师赞扬哪个小孩儿是好学生，是因为这个孩子既刻苦读书还能起早贪黑地挖甘草„„”这真让人痛惜！我们人类至今还这么无知与愚昧！这是多么让人痛心疾首的事实，我们怎样才能改变这种状态让我们起呼吁吧保护自然，保护我们的家园！“历史上的宁夏„„曾经青山葱茏的六盘山，如今已是万山秃尽。”古今鲜明的对比，让我们清楚看到人类对自然的破坏已经到了多么严重的地步。我们再也不能这样了！„„教师小结。五点燃激情，拓展延伸。用句话总结今天的学习收获。设计意图通过对课文的深入学习，学生对环境问题已经有了自己理解和看法。让学生用句话来概括收获，能提炼他们内心最大的震撼，能激发他们对保护自然的决心，能鼓舞他们呼吁全人类拯救环境的斗志。因此，句话虽短，但意义长远！讨论我们可以保护环境做些什么设计意图让课堂延伸到课外，让保护环境落实到行动中。不管学生开展何种活动，都能坚定他们的信念不能让楼兰的忧郁继续，不能让悲剧再度上演！楼兰的忧郁教学设计教学目标读懂课文，理解“吞噬络绎不绝湮没面目全非追古抚今战栗踩覆暴戾回眸悲怆”等词语的意思。正确流利有感情地朗读课文。通过朗读课文，了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起学生用科学保护自然的决心。教学重点理解课文，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。教学难点理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣，领会课文带给我们忠告人类应当科学对待自然。教学时间课时。教学过程课前布置预习作业搜集古楼兰的相关信息，了解楼兰在我国的什么地方古楼兰王国曾经是什么样子读熟课文，把不理解的词语画下来，联系课文或者查词典弄懂它们的意思。引入。谈话我们的祖国历来被成为“四大文明古国”之，有着五千多年的悠久历史。可是很多人也许不知道，早在两千百多年前就见诸文字的古楼兰王国，曾经是世界上最开放最繁华的“大都市”，他就是我国西部的个城市。可是公元五百年前，他却神秘消失了。多年来，这直成了人类的未解之迷。同学们，课前大家也定搜集了不少关于楼兰古国的信息。你了解的是哪些大家交流下。设计意图古楼兰，远离学生的认识世界。让学生通过课前搜集资料，对楼兰有了初步的认识和了解，拉近了学生与文本的距离，利于课堂上对课文的学习理解。通过老师的语言引导，让学生交流对楼兰的了解，能有效调动学生学习本课的兴趣。“知学不如善学，善学不如乐学”的道理在此。二初读课文，解题释疑。解题。教师提问读了这个课题，你想到了什么有什么疑问小组学习，解决字词障碍。设计意图本课为略读课，且小学高年问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许“意外”的出现，充分利用课堂的生成资源。学生的变化发展人作为有生命有意识的个体是不断发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。课程类型的多样性要求生成性课堂的存在课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实实在在感悟思考和体验的内容。教学的互动性要求课程具有生成性课堂教学是教师教与学生学统的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。三如何理解预设与生成的关系源必须具有积极的生成价值，有利于学生身心发展。教师课堂的课堂生成不能是无目的的生成，也不能是有悖道德原则的生成。误读教材，偏离主题生成性课堂是在教师对课堂进行充分预设的基础上的生成。堂好的生成课堂离不开教师的正确引导。教师可以从多个视角挖掘教材的内涵和新意，但那些有违道德常理，不利学生身心发展方面的生成内容还是应该被限制的。如下案例案例司马光教学片断师你觉得司马光砸缸救人的做法好吗生大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。生我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的小朋友砸死。师你们觉得第二位同学说得有道理吗生对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。生缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。师这几位小朋友真会动脑筋。教师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱急中生智挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为教师的无效引导，盲目生成才导致好好的课本被学生误读。缺乏引导，盲目生成案例狐狸和乌鸦教学片断师学了狐狸和乌鸦后，同学们有什么想说的生我觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的片又大又肥的肉却被狐狸骗走了。生我们要经得住别人的花言巧语，不要上当受骗。生我觉得乌鸦太笨了，狐狸太聪明了!生对，狐狸开动脑筋，想出了好办法，知道乌鸦爱听好话，就个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的。师同学们大胆发言，积极动脑，想法独特，很了不起。教师尊重学生的情感体验不能走极端，学生年纪尚小，对很多事物的本质并没有清楚的认识，这就需要教师的积极引导。案例中的教师是生云亦云，任由学生的思想天马行空还大加赞赏，这样的教学行为将给学生的世界观，人生观带来负面的影响。教师的课堂生成的课程必须是积极的，有正面价值的，课堂教学必须避免无价值的课堂生成以促进有效课堂的实现。如何走出生成性课堂的误区摘要生成性是新课改的核心理念之。有别于传统封闭的预设性课堂，生成性课堂给学生更多弹性的开放空间。本文在分析了实施生成性课堂的必要性的基础上，指出课堂生成与课堂预设之间的关系，并对生成性课堂中出现的些误区加以分析。关键词生成性课堂预设误区生成性课堂的定义“生成”在辞海中的解释是“自然形成”，生成性课堂就是种自然形成的课堂。它不是“罐头式”的课堂，也不是学生被教师牵着鼻子走的课堂。它是教师和学生都在不断创造解释偶发事件的课堂，在这个创造和解释的过程中，教学内容不断变革，课堂意义不断提升。二实施生成性课堂的必要性知识具有不确定性科学知识只有在定的时空范围内才能成为正确的知识，不存在永恒不变的真理。波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是种“暂时的”理论。在他看来，人类知识的增长实际上是经由“猜想”和“反驳”的途径不断地从旧问题到新问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许“意外”的出现，充分利用课堂的生成资源。学生的变化发展人作为有生命有意识的个体是不断发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。课程类型的多样性要求生成性课堂的存在课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实实在在感悟思考和体验的内容。教学的互动性要求课程具有生成性课堂教学是教师教与学生学统的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。三如何理