难点中国民族资产阶级的两面性课前准备教师制作课件学生复习鸦片战争洋务运动的影响教学设计导入鸦片战争后，中国沦为半殖民地半封建社会，传统的自然经济遭到破坏，封建主义的生产方式也已经支离破碎。上节课我们讲了洋务运动，出身地主阶级的洋务派并不希望封建制度瓦解，但他们引进了同封建生产关系不相容的新的生产力西方科学技术，这在客观上加速了封建生产关系的瓦解，从而刺激了中国民族资本主义的产生。我们今天这节课就来讲下中国资本主义的产生。讲授新课首先明确概念什么是资本主义以资本剥削和雇佣劳动为特征的社会经济制度及其上层建筑。资本主义产生的标志则是资本主义工业的兴起中国资本主义工业的兴起兴起的社会条件讨论中国资本主义是不是“欧风美雨”的产物史学界有两种不同的观点种认为不是，官僚地主商人产生的年代世纪六七十年代产生的地点上海广东天津等沿海地区为什么出现在沿海地区著名的企业上海发昌机器厂广东南海继昌隆缫丝厂天津贻来牟器磨坊等民族资产阶级的特点组织同学看教材页的材料，分析材料总结特点产生这些特点的原因社会性质民族工业的特征民族资产阶级的特征半殖民地受外国资本主义和本国封建势力的压迫和束缚革命性半封建社会资金少规模小技术力量薄弱妥协性二中国无产阶级的产生发源地世纪四五十年代的外商企业中思考它比中国民族资产阶级早还是晚指明第个特点先于民族资产阶级产生，资格老分布看教材页表格分布集中在沿海和长江流域各通商口岸无产阶级主要分布在三种性质的企业中，外商洋务派民族资产阶级联系页的小字材料，指明第三个特点，深受三重压迫剥削，革命性强无产阶级不同于农民阶级，不再是脸朝黄土背朝天的在地里干活，而是有时间规定的，并且在固定的车间工作。指明第三个特点，集中程度高，便于宣传组织来源破产的工人和手工业者指明第四个特点，和农民阶级有着天然的联系，便于结成联盟中国无产阶级的特点具有国际无产阶级的共同特点与先进的经济形式相联系，具有远大的政治目光，富有组织性和纪律性，是人类最进步的阶级独有的特点无产阶级早期的斗争教材页小字部分列举了年中法战争期间工人的罢工斗争及年江南制造总局名工人的罢工斗争，这些初步显示了中国无产阶级的伟大力量世纪六七十年代，种新的经济因素和新的阶级力量产生了，这就是中国民族资本主义工业和民族资产阶级。与此同时，中国无产阶级的产生与队伍的壮大，开始了反对外国资本主义和中国封建势力的早期斗争，新的政治力量逐渐走上了历史舞台。“中国资本主义的产生”教学设计教学目标基础知识掌握中国资本主义产生的条件了解中国资本主义产生的情况掌握中国资本主义的特点及中国民族资产阶级的两面性理解中国无产阶级的产生及其特点思想教育鸦片战争到世纪年代初，由于外国资本主义的入侵，中国开始沦为半殖民地半封建社会，出现了新的经济因素和新的阶级，中国民族资产阶级具有两面性，而中国无产阶级则是近代中国最先进最革命的阶级。通过中国民族资本主义产生的教学，让学生认识到由于半殖民地半封建社会的时代因素，中国民族资产阶级不可能在近代中国实现自己“实业救国”的愿望。能力培养通过讲述和分析中国民族资产阶级和中国无产阶级的特点，培养学生辩证地历史地全面地做阶级分析的能力。教学重点中国资本主义工业的兴起民族资产阶级的产生及其两面性中国无产阶级的产生及其特点教学难点中国民族资产阶级的两面性课前准备教师制作课件学生复习鸦片战争洋务运动的影响教学设计导入鸦片战争后，中国沦为半殖民地半封建社会，传统的自然经济遭到破坏，封建主义的生产方式也已经支离破碎。上节课我们讲了洋务运动，出身地主阶级的洋务派并不希望封建制度瓦解，但他们引进了同封建生产关系不相容的新的生产力西方科学技术，这在客观上加速了封建生产关系的瓦解，从而刺激了中国民族资本主义的产生。我们今天这节课就来讲下中国资本主义的产生。讲授新课首先明确概念什么是资本主义以资本剥削和雇佣劳动为特征的社会经济制度及其上层建筑。资本主义产生的标志则是资本主义工业的兴起中国资本主义工业的兴起兴起的社会条件讨论中国资本主义是不是“欧风美雨”的产物史学界有两种不同的观校本位課程具有自主性參與性合作性和發展性等各種特性吳清山林天祐，民。學校本位管理是希望透過治校方式的改變增進學校效能，它具有三項特色分權化權力下放至學校，學校擁有經費用人和教學的決定權。權力和資源重新分配，角色重新界定。參與式決定由學校教師行政人員家長和學生共同分享及參與決定。績效責任學校教職員全面參與決定，解決問題並提升學校的行政效率改善教學和學習情境，以增進學生學習成就。學校本位課程與學校本位課程發展學校是課程改革的基本單位，在民主而多元的社會裏，每所學校所服務的社區各有其特殊的情境，因而也各有其個殊的需求，同時，學生的學習需求興趣與性向未來的發展方向也各有所不同。學校所提供的課程需要反映學生及周遭社區環境的特殊需求，以改善學生的學習機會。此種，擁有更多課程自主空間，以便能夠因人事時地物的需要而制宜，共同發展出適合學生學校社區和未來社會所需要的課程，就是學校本位課程。吳清山林天祐，民林佩璇民認為學校本位課程乃依據學生所在的地區及學校環境脈絡，結合同學校內教師或不同教師的實踐智慧，主動參與課程的研發選擇，或採用課程教材以配合學生的學習需要。學校本位課程發展是個具有多樣化意義的概念，迄今並沒有個放諸四海而皆準的定義。它有許多不同的稱呼或是同義字，經常為人所使用，也有許多不同的發展型式。課程學者及教育實務工作者對學校本位課程發展的界定，各有他們不同的見地，而這些互異的定義，正反應他們所處的教育情境，也反應他們個人所持的立場與傾向高新建，民，。不過基本上，學校本位課程發展是由學校教育人員所發動的草根性活動是由學生所屬的教育機構對學生的學習方案所作的計畫設計實施與評鑑，。張嘉育民歸納學校本位課程發展有幾項重要意涵學校本位課程發展雖以學校為主體，但也重視學校內外各種人力資源的運用結合。學校本位課程發展採廣義課程定義，課程是指在學校指導的切學生經驗學校本位課程發展既重發展成果，也強調過程中學校社區成員的參與學習學校本位課程發展重新定位學校於課程發展中的角色，使社會社區學校教師發展成為種關係伙伴。學校本位課程發展重新定義了教師與課程的關係，重視學校教育人員的自主與專業，將課程研究課程發展與課程實施結合為體。學校本位課程強調多樣化地方化與適切性，可立即回應社會社區學校與學生的需要。學校本位課程發展是倡導參與由上而下改革草根式的課程發展的理念。改革是非線性的，其間充滿各種不確定性與變數，改革宛若乘著艘會漏水的破船，在不合作的水手駕駛下，駛向沒有航海圖水域的有計劃的旅程。，掌握學校本位課程發展中參與成員及其角色是不可忽略的。明確的項目與參與人員的角色定位分析，可使學校本位課程發展更為健全張嘉育，民。表學校本位課程發展的參與成員及其角色步驟參與人員角色情境分析教師主任與校長學生家長校外諮詢人員如教育行政機關大學研究機構他校人員學校行政人員決策討論討論討論諮詢支持目標訂定教師主任與校長學生家長校外諮詢人員如教育行政機關大學研究機構他校人員學校行政人員中央政府各部門各種計畫小組決策討論討論諮詢支持諮詢支持討論諮詢方案建構教師主任與校長學生家長校外諮詢人員如教育行政機關大學研究機構他校人員各種計畫小組決策討論討論諮詢支持諮詢支持諮詢討論解釋實施教師主任與校長學生學校行政人員決策討論支持評鑑與修正教師主任與校長學生校外諮詢人員如教育行政機關大學與研究機構他校人員學校行政人員政府各部門決策討論諮詢支持支持諮詢張嘉育，民二學校本位課程發展的特性高新建民由九個觀點提出學校本位課程發展的特性，計有目標觀適切回應學生與學校的特殊需求提升學習效果採用學校本位課程是希望學校所提供的課程，能夠適時且適切的回應學生的學習興趣與需要學校環境的條件與特色家長對子女教育的期望以及社區的特性與資源，改進學校課程的品質，提升學生的學習效果。因為學生及學校社區的個殊需求，是全國性課程所難以全部顧及而涵蓋的。因此，學校本位課程比全國性的課程更能夠即時反應學生的需要及地區的條件。人員觀以學校的教育人員為主體參與學校本位課程發展的人員，以教師為主體，同時也可納入家長及社區人士，並且視需要邀請校外的學者專家作為諮詢人員，甚至也可以有學校職員及學生的參與。因此，學校課程的發展，可以結合校內外的人力資源，甚至聯合其他學校的教育人員，群策群力，共同合作，規劃學校的課程方案。資源觀以學校的情境及資源為基礎學校本位課程發展的主要場景各項資源的來源，不必自我侷限在校園內，應充分運用校外機構及人士的資源。此外，學校及教師也不需要排除其他課程發展方式所獲得的成果。其他層級其他學校所發展出來的課程方案，只要適合學校及學生的需要，在詳細檢視和修改成為切合自己學校及社區的需求之後，便可加以採用。讓學校有限的人力與資源發揮最大的效能。課程觀情境與師生互動的過程與結果學校本位課程包括了學生在學校習得的所有經驗，可以涵斷的自我反思和系統研究。通過尋找問題制定解決問題計劃方案執行計劃和反思計劃成敗等步驟，改善實踐，提高學生素質。行動研究沒有特定的技巧，即以不斷嘗試反思和行動三結合。只要教師願意對自己及學生負責，保持開放的胸襟，和探究的精神，就是行動研究者。行動研究者相信沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究。緣此，本研究的研究目的有以下幾點探討以合作學習法，進行本校校本課程研究之可行性。二藉由課程的進行，提升學生撰寫“認識校園植物及濱海生態”研究過程的省思報告能力。三了解教師採取合作學習法與實施資訊媒體進行教學，學生互動情形的改變。四透過教學紀錄，了解學生互動之情形與教師研究團隊默契之改變。五透過本研究提昇學生運用資訊發表，以及適當表達溝通的能力