数的简算到小数简算之间的过渡，而且在此过程中再次地复习巩固了加减法的基本运算定律，使学生深刻地感知了运算定律，为后继的简算教学奠定了扎实的基础。教学目标确立知识与技能通过有限个例证明使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。能根据数据特点正确应用加法的运算定律和减法的性质进行简便运算。过程与方法通过尝试自学，通过观察对比掌握简算方法。情感态度与价值观使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识，体验学习数学的成就感。教学重点判断小数加减法是否可以简算。教学难点能根据题目数据特点正确的进行简算。三说教学方法“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。由于本节课教材的内容与前面学生已掌握的知识有密切的联系。教学中为了巩固所学知识，让学生自己发现问题，解决问题，我主要采用的方法是尝试教学情景教学法和探究学习方式。让学生自己观察思考感知验证认识归纳，教师通过扶放结合，让学生探究讨论，最后得出结论，这样不仅培养了学生的学习兴趣和判断推理能力，而且又使学生养成思考的良好习惯。四说学生学法结合教法，引导学生在学习过程中体会学习观察分析比较归纳迁移类推的数学思想和方法，鼓励学生思考勇于创新。让学生学会从新旧知识的联系中，去发现规律，掌握新知，培养学生类比推理能力。利用教师从旁引导，学生自学，尝试练习等，训练他们思考的能力和体现以学生为主体的教学规律。五说教学设计变“教教材”为“用教材教”。教师从教教材，到用教材教，是种观念和方法的转变从用教材中的材料教，到选择设计合适的材料教，更是种创造和发展。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促使学生主动学习，和谐发展。本节课抛开了教材中的原有例题，通过尝试自学，通过观察对比掌握简算方法。情感态度与价值观使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识，体验学习数学的成就感。教学重点判断小数加减法是否可以简算。教学难点能根据题目数据特点正确的进行简算。三说教学方法“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。由于本节课教材的内容与前面学生已掌握的知识有密切的联系。教学中为了巩固所学知识，让学生自己发现问题，解决问题，我主要采用的方法是尝试教学情景教学法和探究学习方式。让学生自己观察思考感知验证认识归纳，教师通过扶放结合，让学生探究讨论，最后得出结论，这样不仅培养了学生的学习兴趣和判断推理能力，而且又使学生养成思考的良好习惯。四说学生学法结合教法，引导学生在学习过程中体会学习观察分析比较归纳迁移类推的数学思想和方法，鼓励学生思考勇于创新。让学生学会从新旧知识的联系中，去发现规律，掌握新学习”的问题，还要解决学生“喜欢学”和“主动学”的问题，重视学生的情感态度，定要联系学生的实际，以学生的学习基础和心理特点为出发点。学生的学习应着眼于学生的可持续性发展，重视学生的差异性，不能把堂课作为教育的终极目的和结果，更主要的是方法和兴趣的引导上。六教后自我反思反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟和收获灵活运用教材，创设生活情景，实现知识迁移计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题的方案。在认真研读教材和教参后，我发现教材主题图所呈现的运动会情景离学生的生活有些远了，以此激发学生兴趣有些勉强。关注学习过程，注重学习方法和策略的指导新课程的核心理念是“切为了每个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进步关注“人”的发展。所以我们的数学课要关注学生的学习的过程，在这节课的中，我试图让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的计算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生的思维在这个开放的空间里被激活了，这不得不让我们相信，学生确实具有自我实现的潜能。关注学生情感，以评价促进学生善思乐学有句话所有教师都深知，却又让大家付出生去追求的至理名言“兴趣是最好的老师”，关注学生的情感体验，注意激发学生学习兴趣，当学生回答问题遇到困难的时候句“相信你，给你时间聪明的你定能找到答案”，当学生的回答非常精彩时“我非常的欣赏你的独特见解”。当学生们在合作的时候，学生们在交流的时候，小组的相互评价，同学的相互评价，和老师的评价相呼应，更是让学生们尝到了成功的喜悦，让学生们始终在民主和谐愉悦的气氛中学习着，探究着。细节决定成败，细节演绎精彩，而自己在些细节的处理上还显得有些仓促，在以后的课堂上，定要注意，注意学生思维的不同，个性的差异，多问“谁有不同想法”“谁有不同的解决问题的思路”课堂上如何解决个体与群体的矛盾，纵观整个课堂，全班交流的时候，不可能每个孩子都有机会展示自己的思维，发言交流的只是小部分同学。特别是些思维活跃的孩子更是控制了整个课堂的思维，在小组合作交流中，也总有部分学生默默无语。我们老师往往从个体里获取群体的信息，我觉得也是有些偏颇的，如何解决这样的群体与个体的矛盾，也是我直困惑的。整节课的教学设计是比较开放的，在开放的教学中教师如何顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”，心里时刻装着学生，而不是装着教案，让课堂不仅是学生的知识的源泉，更是学生个性张扬的舞台，如何才能做到这些，思来想去，还是觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素质。存在缺憾不可怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。小数加减法简便算法说课稿说设计理念大家知道教师教学的本质就在于帮助激励和引导学生学习的过程重在于体验感悟和共享教学活动的方式主要是自主合作和探究评价教学的标准主要看学生的投入乐学与善思。这是新轮课程改革对教育教学改革提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了当前数学教育数学教学的意义和任务。我的教学指导思想和设计理念是利用学生的已有经验注重学生的实际需要关注学生的认知风格尊重学生的思维进程尊重学生的独特感受，彻底把学习的主动权交给学生，把学习的过程更多的还给学生，以此来提高学生的学习兴趣和学习积极性。二说教材分析教学内容本节课是义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第六单元小数加减法简便算法。教学内容的地位作用和意义小数加减法简便算法是在学生已经学习过了整数的运算定律和小数加减法的基础上提出的，简便计算这节课内容较少，而且比较简单。所以，学生能够通过观察猜想验证，很好的得出“整数的运算定律在小数运算中同样适用”的规律。此规律的得出，不仅很好解决了从整成，中间夹有疏松的砂砾石层，局部胶结成砾岩，砾石成份为奥陶系石灰岩，本层在矿区大部已被疏干，仅在北部张古城附近有少数水井，单井出水量最大为。矿区构造及其水文地质意义矿区主要为走向，倾向的单斜构造，矿区地层倾角平均，东部较陡，西部平缓，浅部较缓，深部略陡。矿区东以朱家庄正断层为界，在其张应力影响之下，东部断层构造较为发育，西部略差。矿区共揭露断层条，按其走向分为两组组为，组为，在地质章节中已有详述。这些断层的共同性质是高角度正断层，断距不大，破碎带窄。由于断层产状陡，很难为直孔所揭露，以上的坑道也仅遇到三条。由于控制较差，其特征如下⑪断层的导水性和富水性不强以上中段，开采未遇到大的导水构造，断裂破碎带涌水主要以渗水滴水淋水或小股流水形式泄入井下，未曾有过突水淹井事故。⑫断层和裂隙的涌水持续时间不长断层和裂隙在被巷道揭露后涌水量日渐减少直至消失，般持续个月至个月，可见其补给来源不充分，短时间就被疏干。⑬相对而言，走向的组断裂透水性和富水性较强，北西向的断层有小股涌水，半年后干枯，而北东向的断层却是干燥无水的。另外组与地层走向相近的走向断层或裂隙有时也有水。地表水体对矿坑充水的水文地质意义前述矿层上部有三个库容量分别为万万和万的小水库，雨季均被充满。水库之水能否进入矿坑带来威胁主要有两个方面来决定其是水库之水能否通过水库底部的断层涌入矿坑其二是采矿后顶板崩落，能否波及地表，破坏库底岩体完整性，使水溃入井下。分析如下⑪沈古水库从库底通过仅是从层矿底板等高线上分析确定的。在水库旁施工了加孔，该孔在的影响带中。通过对加孔抽水进行试验，虽然埋伏在沈古水库之下，但与水库无水力联系，因此不会将水库水导入矿坑。⑫松树林水库通过勘探，水库之下已无断层通过。⑬苹果园水库原认为旧编号通过库底，通过勘探的位置西移，不再通过库底，而且将其编号改为。按其倾角推算到地表，从水库底穿过，但因库容量小，仅雨季才充满水，不会通过断层大量补给矿坑。水库底能否因采矿塌陷而破坏，根据经验公式和岩性情况可以分析冒落带假定是采空高度的倍，则是裂隙带假定是冒落带的倍，则是，而三个水库底到矿层都有厚的岩层。也就是说采矿之后，水库底是处在整体移动带中，而整体移动带与原岩比较又无大的变化，而且矿层顶板页岩有见水膨胀性，有较强的阻水能力。总之，地表水体不会对采矿带来威胁。矿坑用水量预测根据矿床水文地质报告，水文地质条件为简单，预测井下正常涌水量，最大涌水量。二工程地质情况层硬质粘土矿的直接顶板为铝土岩，岩性为灰绿色绿色，隐晶质结构块状构造，性脆，普氏硬度系数，顶板铝土岩节理比较发育，不稳定，易冒落或掉块。矿层底板多为比较稳定的灰白色中粒石英长石砂岩，硬度大，稳固性强，胶结性能好，节理不发育，回采过程中容易与矿层分开，是优良的矿层底板。矿区范围内局部矿层被夹石层隔开成上下两层，上层矿的顶板和底板，性质相同，均为铝土岩下层矿顶板为铝土岩，底板为石英长石砂岩。同时由于矿区内小断层较多，断层破碎带不宽般不超过米，但破坏了顶板铝土岩岩层的连续性，容易引起采矿工作面及掘进迎头的冒顶。总之，层硬质粘土矿顶板铝土岩易冒落，属不稳定顶板，地板完整坚硬，稳定性好，工程地质条件属中等类型。三环境地质情况矿区属于丘陵地貌，周围地势较为平缓，不会造成山体滑坡及泥石流等地质灾害。矿山采用地下开