学习者自主性学习方面的理论研究取得了丰硕的成果，培养学习者的学习自主性已成为外语教学界许多教育工作者及研究人员的共识。到了年代末，西方外语界学习者自主性问题的讨论和实践在其广度上几乎可以与年代流行的“交际法”并驾齐驱了。学习者的自主性被看作是语言学习中的先决条件，教学过程中的责任也越来越多地从教师转向学生，教师更多的责任是培养学生的学习自主性，为终身学习打下坚实的基础。自主学习的定义目前关于自主学习的概念很多。第种观点认为自主学习是种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习。川程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义是自主学习是学习者的态度能力和学习策略等因素综合而成的种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力二是自主学习指学习者对自己的学习目标学习内容学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度三是自主学习是种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。第二种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的内容是自我选择的策略是自我调节的时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价的学习从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标自订学习计划做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展学习方法自我监控自我反馈自我调节，对学习结果能进行自我检查自我总结自我评价和自我补救的学习。现代教育理论还认为，切教育活动都必须通过学生的主动性积极性才能达到预期的效果。因此，教育的切活动都必须以调动学生的主动性积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。笔者认为自主学习英语的过程已体现出这点，主要表现在以下几个方面学生的主体性。即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与语言学习的决策，能自觉地对自己的学习进行自我评价，成为学习的主人。学生学习的性。学生在阅读过程中，可以根据自己的学习特点选择学习方法，地解决方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习。川程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义是自主学习是学习者的态度能力和学习策略等因素综合而成的种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力二是自主学习指学习者对自己的学习目标学习内容学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度三是自主学习是种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。第二种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的内容是自我选择的策略是自我调节的时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价的学习从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标自订学习计划做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展学习方法自我监控自我反馈自我调节，对学习结果能进行自我检查自我总结自我评价和自我补救的学习。现代教育理论还认为，切教育活动都必须通过学生的主动性积极性才能达到预期自己特殊的教学方法，这不可能满足所有学生的需要。因此，学生的个体差异要求外语教学提供个自主学习的语言环境，让学生根据自己的具体情况开展听说读写译方面的相应训练，成为主动的学习者。学习自主性被认为是外语学习过程中的先决条件。三如何培养学生自主学习能力培养自主学习能力的方法和途径可以从以下几个方面开展以“学习者为中心”策略传统教学中，学生是知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者。在自主学习中，学生是新的学习者，学生是认识的主体，是信息的加工主体和知识的主动的构造者。教师要关心启发和诱导学生，培养学生的主体意识，帮助他们获得计划实施计划和评价所需的技能与知识。要做到这点，教师首先要改变传统的教学思路和模式，浓缩学习内容，在课堂上留更多的时间给学生，给学生提供定程度的时间和空间的自由度，使他们能够发挥其主观能动性与积极性，增加他们的参与意识，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。教师观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的自主学习能力自然会逐渐得到提高。二养成学生自主学习的习惯建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。教师要尽可能利用切机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，使他们认识到学会自主学习就等于奠定了终身学习的基础，就意味着掌握了可持续发展的能力。自主学习习惯的养成能促进学生学习能力的提高，也有利于大学生英语水平的提高，有助于大学生长远发展。学习者主动对所学知识从不同角度去理解深化，并与多种情境联系起来，这样知识才能正向迁移，使学生的认知结构进步整体化灵活化深刻化，增强自主学习的能力。三利用互联网和多媒体辅助教学环境以培养学习者的自主学习能力随着互联网的普及，它的益处逐渐为人们所认识。外语界工作者也进行了积极探索和实践，和早在年就曾讨论了电脑网络学习对学生自主的加强作用，他们引用大量的文献证明了电脑网络学习模式有助于提高学习者自主性，促进各种学习者之间的平等交流和学习技巧的掌握。在中国我们也可以尝试利用互联网，进行多途径的广泛交流，例如教师之间，师生之间，同年级的学生之间，不同年级的学生之间等等都可以在网上进行种平等的交流和对话，以培养学习者的自主学习的能力。此外随着科技的大发展，多媒体技术被广泛的应用于外语教学中，它不但可以激发学生的兴趣，而且在更大程度上还可以帮助学生获得自主学习的能力。很多研究表明以互联网和多媒体为基础建立的自主学习中心效果很好，非常受教师和学生的欢迎。自主学习是大学外语教学发展的新趋势，也是语言教学的最终目标。我们要争取做到以学习者为中心，同时教师要发挥好自己的作用，利用现有资源努力培养和促进学生自主学习能力的形成。最后，希望“自主学习”教学模式能有效地培养出高素质的自主学习者，适应知识经济时代和学习化社会的要求。英语课堂中学生自主学习能力的培养浅探关键词大学英语自主学习培养摘要当今社会的发展对现代教育提出的要求就是培养大学生自主学习能力。“以学习者为中心”的课堂教学模式是近年来外语教学界的热门话题。这模式将课堂教学中心由教师转向了学生，主张学生应承担更多的学习责任，并提出自主学习的理念。着重讨论了英语学习中“自主学习”的定义，探讨了目前我国大学英语教学环境下提倡自主外语学习的必要性，并就如何培养学生自主学习能力提出了尝试性的建议。世纪年代以来，“以学习者为中心”的教学观点的确定，使外语教学研究重点从研究教师教学转到了研究学生如何学习上。世纪年代，随着处，所以这个生字要让学生读准字音，区别字形是非常重要的。目标之二意在落实“读”的目标。课文是问答形式的诗歌，读来琅琅上口。学生已具备了定的读文能力，在朗读课文的过程中要求学生读正确，对于个别句子要求能尝试读出情感。书写方面，左右耳旁的书写有难度，教师让学生在课上描写，目的在于让学生加深对于“左右耳旁”的印象，并正确书写。目标之三四是通过学生与父母的交流，进步加深对姓名的认识，初步了解名字的由来与含义，从而激发学生进步探究的兴趣。说教法。整个教学过程，我从教学伊始的小品导入开始就注重学生的学习住和区分这些姓呢”的过渡语，引出课文第小节的教学。通过老师的扶，根据班级实际，重点指导学生读出问答句的不同语气。随后，根据学生已有的学文识字能力，采用小组学习的方法教学。字词的巩固以游戏的形式进行，符合儿童的心理特点。因为孩子注意力集中的时间不长，特别在堂课的后阶段，他们往往容易分心，通过游戏，可以调动他们的积极性，引起学生注意。同时游戏的过程又是学生与生字反复见面的过程，不但能起到复习巩固的作用，而且对于激发学生参与学习的热情，提高识字效率起到促进作用。说学法。都说“好的学习方法是成功的半”。因此，对于低年级的学生来说，应从小培养学生正确的学习方法与学习习惯，教师在课堂上的指导作用至关重要。例如在识字方面，在学生已经掌握定识字方法的同时，可以引导他们联系已有的经验通过小组学习的方式来完成生字的教学。在教学中，我尝试了用多给学生些鼓励与赞赏做游戏进行小竞赛等方法对于调动低年级学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣都很有效。说实施。我将教学分成四个环节在课堂中实施。教学伊始的小品导入有利于激发学生学文的兴趣。在读文识字阶段，主要是从扶到放对学生进行学习方法的指导。朗读训练中，采用多种形式组织学生读，通过指名读比赛读的形式调动学生朗读的积极性，让学生在具体的语言环境中巩固识字，指导学生养成字字过目的良好读书习惯。同时，多种形式的朗读训练对于激发学生学习语文的兴趣，培养合作竞争意识也起到很好的促进作用。在指导书写环节，由于本课的写字训练上有定的难度，在书写笔顺和姿势上教师应特别重视，并对学生作指导与训练。拓展练习意根据学生已有水平，联系生活，通过说自己，使其对中国的姓氏进步产生兴趣。你姓什么说课稿说课要点说教材。你姓什么属于“读课文趣味识字”部分的课文，写的是自我介绍的内容。短文用诗歌的形式写了对于自己姓什么的介绍，读来琅琅上口，让学生们感到新奇，能对课文产生浓厚的兴趣。课文共有个生字，虽然构词率不高，但与学生的生活联系比较紧密。左耳旁的写法有点难度，教师要加强指导，让他们学习起来才更容易，更投入。说学情。学生经过个学期的学习，他们对于教师的教学，对语文课堂的学习已经初步适应，而且已经掌握了定的学习的方法。但是毕竟是低年级的学