神，也就是我们现在所提倡的精神文明之花。对不对生对。师刚品完了处词语，我们现在来看第四节和第六节。说明语言品读也应有定的顺序，般我是按照语言单位的大小来组织的。我们来看看第四节和第六节又是怎么在字里行间透漏出作者的感情的。我先请大把它读遍。不要读第五节了，完了以后我再读遍，你比较两种读法哪种更好。我起头大家起读“白色梨花”，预备齐。生齐读说明有些人反对齐读，我看要分析。总是齐读肯定不对，既干扰思维，又不利于个性发展。但是也要看到齐读的作用，有点像乐队中鼓的作用，靠它提神，有时还真需要它棰定音。前面的课文分析思辩性很强，学生可能有点疲倦，这时放声读书，既是种缓解，对我来说，又是个新的教学单元的开启。师读得很好，我注意听了，没有个同学读错或添字漏字的，准确流畅做到了。我来读遍你们听听。读我读得怎么样咱们比较下，哪位同学说下，你觉得这两种读法谁读得好说明这个地方我用了换字法，以期引起学生比较的兴趣。关于这做法当时有争议，现在也还有。有人认为经典文字是不容窜改的，有亵渎经典之嫌。我以为有些夸大其辞。我对所谓不刊之论向表示怀疑，就连牛顿定律都有适用范围，何况是富有多义性的语言文字。退步讲，以所谓经典文字作参照，体会遣词造句之妙有何不可。据说不少语言学大师经常会拿本无标点的说文解字让学生句读，出现类似“夔，足也”的笑话并不鲜见，也未见得说是亵渎经典。生我们。师你们不能仗势欺人，说明这句话在当时也引起了争议。据说有两位老师下课后就辩论了起来。位说这话不妥，有伤害学生之嫌。另位说无非是句玩笑话，不必当真。我想说的是，这句话纯粹是脱口而出，意在激将，逗出学生的争辩欲望。为什么你们读得好，我还觉得我读得好哩。你说。生因为我们读的具体地描写了梨花是怎样怎样的美，而您读得就十分的枯燥单调。师我非常欣赏她的发言，说得头头是道，而且还用了“您”字，特别有礼貌，我觉得南京的学生给我留下了非常深刻的印象。这位同学说得太好了，我读的确实没大有意思，是不是啊我抠掉了些词语，是哪些词语能找到吗第四节抠掉了什么生开满枝头。师第六节呢生“淡淡的”“忽明忽暗的”“凉凉的”“白色”“轻轻”，还有“飘”。大家琢磨琢磨，刚才那位同学说得很好，说我们读就很美，您读就枯燥乏味，没劲，那么这些词美在什么地方不能光说美真美好极了，“满”字用上为什么就比不用这个字显得美你说。生因为他写这个“满”字就表明了梨花非常的多，花团锦簇。师花团锦簇，书里边的话。“赶趟”挤着在那开。满，花繁叶茂，是不是我要说“开”了，那怎么理解都行，朵两朵三朵，棵树上就开两三朵花能好看吗不好看，不美了。繁花，很美。那么我们再来看，这个淡淡的月光，忽明忽暗，这都是写月光的，对吧写出月光的什么美能说说吗谁说我刚才听到同学说朦胧的美，对吧说得简直好极了，我备课都没想到这条。朦胧淡淡而且忽明忽暗，确实给人种朦胧的感觉。那夜色怎么样他说是凉凉的，我去掉点不行吗加个“凉凉的”干什么有什么好处觉得风吹起来怎么样让人感到怎样生清爽。师爽，舒服，美，自在。“白色”，我去掉“白色”光说花瓣行不行这“白”说明什么生纯洁。师他实际上用梨花的美来干什么呀我们读完全文应该知道了，来衬托梨花精神的，梨花其人的。所以这个地方白色定要加上，纯洁，象征着纯洁。那么“轻轻地飘着”写出花的什么状态生飘逸。师飘逸。所以这也是不能丢的。大家理解了吧，这就是渗透在字里行间的感情啊！对不对啊我去掉感觉就不对劲了。加上以后，美。光品是不够的，会读吗能读好吗我来读读你们看看怎么样。读行不行生不行。师不行，为什么生没有突出梨花的美。师没有突出梨花的美，我怎么没突出，怪突出了。生没有突出种自然的美。师说得怎么那么好呢！请坐。你不能认为加重语调就读出味了，轻重缓急也不是绝对的，应该根据这段文字的感情基调。是不是我再读遍，行不行生行。师听听。读行不行生行。师别光夸我，我现在要请你们读了。请同学来读读试试，我示范过了，看你们读得怎么样。我们大家起来读下，读出感情来。我起头“轮„„”生读师读得比第遍要好。这节课我们通过自读导读教读，掌握了文章构思上的特点，并且品味了蕴藏在字里行间的感情。大家回去以后要继续品味。这节课就上到这，谢谢大家，下课，。生老师再见。附板书驿路梨花我和老余群姑娘彭荆风寻找小屋主人线索瑶族老人解放军梨花说明我比较看重板书设计，我把板书设计看作节课的纲，纲举则目张。备课时我般不写教案，有板书，足矣。记得课后位老教师向我索要教案时，我只好如实相告，他竟然不信，忿忿而去。后来评委会也向我要教案，我只好勉强画了几笔，敷衍了事。本课的板书设计还是比较有创意的，采用了文字与图表相结合的方式对课文的内容及结构特点予以了形象而直观的揭示，而且，我最得意的是，示意图很好地体现了本文情节波澜起伏的特点，为推动课堂教学的顺利进行起到了至关重要的作用。三专家评课辑录评委王在这堂课根据“三读法”设计，目标很明确，教法的运用比较娴熟。教者善于调动学生的学习积极性，并能根据“教书育人”要求评价学生的学习活动。例如，抓住学生发言中用的个“您”字，肯定其“很有礼貌”，可见教者是个“有心人”。这堂课的不足之处是在运用教学语言的功力方面还显得有点欠缺。评委许伯明教者洒脱自如，亲切自然。运用“三读法”的模式进行教学，体现了主体性原则，颇有新意。评委严淡如这堂课给听课者展示了徐州市“三读法”教学模式自读感知导读领悟教读训练。正如执教者在说课中表明的那样狠抓语言因素不孤立，落实“双基”唯求实。教者能根据学生的认知前提，对目标作调整和选择，用图文式板书揭示课文巧妙的构思。课上得紧凑而实在，学生的读和想都得到了较好的训练。缺点是关于在“记叙中抒情”的选例不准，选择了个借景抒情的段落。评委王家伦上课教师能真正起到主导作用。课堂气氛活跃，驾双教材能力较强，能根据实际确定这堂课的教学目标为“新颖的构思”。教学过程中，整体把握甚为成功。如其对切入口谁是小茅屋的主人的选择，但以“梨花”的多次出现使学生理解字里行间的感情激流，不甚妥当。自读导读教读之环节环环紧扣，漏读法运用亦颇成功，板书设计也较简洁明了。四几个难忘的镜头嘘声与笑声参加省评优课时，我刚刚工作三年。经历少得可怜，只开过两次公开课。好在无知者无畏，傻乎乎地便登上了舞台。真的是舞台，人多高呢。往舞台上站，蒙了。怎么这么多人呢看起来简直像片诡谲的海洋。前五分钟简直不知道自己在干什么，完全找不到感觉。听课教师明显地有些不安，甚至骚动起来。我几乎能听到他们的议论就这个样子还来参加评优课，太紧张了，完全不在状态。当时我的脑海里掀起了阵风暴反正已经这样了，豁出去了，把平时上课的风格拿出来算了，管他认可不认可，这就是我的个性。奇怪的是，当我真的这样做了以后，当我不再在意“评优”，而是在意“课”的时候，我发现场内的气氛逐渐地被我控制住了。当我看到学生老师甚至评委开怀大笑或陷入沉思的时候，我知道我成功了。徐老师的个手势徐德顺老师当时是市教研室的教研员，也是我的恩师。自从我在市语文教师基本功大赛中脱颖而出后，他便直关注着我，对我耳提面命，悉心指导。那次评优课，他担任徐州市的领队。按规定，正式宣布比赛结果之前，要先和各大市领队通气。当徐老师开完通气会，走入会场的时候，冲我做起了个手势举起了他的右手食指。我当时就明白了是等奖第名，因为从课后各方面的反映看等奖已毫无悬念。顾教授的句祝福巧得很，宣布比赛结果的那天，正好是我岁生日。中午，省教研室安排评委和选手聚餐。主评委顾黄初教授忽然举杯微笑着对我说“今天是你的生日，祝你生日快乐。”后来，在南京读研的时候又偶遇顾老师，依然是那样和蔼，只是提起当年这件小事的时候，他已不复有记忆。但那种温暖的感觉，在我心中，至今犹存。驿路梨花说课稿说课稿我执教的篇目是驿路梨花，准备在课时内完成。驿路梨花是人教版初中第二册第六单元的第篇课文。第二册是按照记叙这种表达方式组元的，着重训练记叙能力，兼及说明议论的起步，认识文体的些交叉现象。第六单元就属于记叙文说明文混合编排的情况，它的单元教学目标有两个，个是辨析记叙中的抒情，以及说明中的记叙，个是快速阅读训练。编者所设立的驿路梨花的前两个训练重点，即体会记叙中的抒情以及快速阅读就是针对单元教学重点的，后个训练重点，也就是人物的直接与间接描写，则是针对本文的写作特色。课后的八道练习题有六道是针对训练重点的，其他两道分别针对的是思路和主题。在仔细地研读了这篇课文以后，我认为，直接和间接描写虽然是本文的写作特色之，但是，理解起来比较简单，加上它和本文巧妙的构思相比，还不是作者最得意的地方，所以无须多费口舌快速阅读是单元训练重点，可以贯穿在本单元的各篇课文的教学之中，不定要毕其功于役。所以我确定的教学的主要目标是这样两条学习本文新颖的构思，巧妙的结构二体会记叙中的抒情，其中第二条既是重点也是难点。那么如何突出重点突破难点呢，我的做法是狠抓语言因素，语文姓“语”，语文教学主要是语言教学，这是语文的个性。刚才已经说过了，本文的重点和难点之是记叙中的抒情，阅读提示里说记叙中的抒情有两种方式，或者是在记叙的基础上直抒胸臆，或者是在记叙的字里行间渗透着作者的感情，驿路梨花属于后者，那么怎么理解和把握这个问题，对于学生来说，我认为显然是个难点，而对于老师来讲同样也是个比较棘手的问题，怎么办呢我是从语言上寻找突破口的，试图通过对些关键词语的品味，比如对第四节第六节中些形容词副词进行集中的分析，使学生比较容易地解决这个问题。在这里想说明点，我这里所说的语言分析并不是撇开思想内容冷冰冰地去分析些孤立的语言现象，而是因文解道因道悟文，力求做到文道合。第二，落实双基，以培养提高学生素质为宗旨，不耍花头，使这堂课能够对学生语文素质的提高切实地发生定的作用，有点问题。看出来了吗生看出来了。师好，你说说看。生她少了个，而且她的露宿的“宿”的拼音错了。师我们宽松点，给她分。另外我们来看看他们的书写，写字不光要做到正确，还得做到规规美观。那么两位同学的书写哪