人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术环境的教学模式，即“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。信息技术环境下的英语教学应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这中心来进行。教师应密切注意英语教学环境四个要素教师学生教学内容教学媒体的地位与作用，审视自己将要进行的“整合”，了解能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整。使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的教学活动才有新意。三将信息技术作为英语“教”“学”的工具常言道“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学过程中，与其把知识不遗余力地教给学生，不如教给他们学习知识的方法。有些教师很少用互动的语程整合又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。教学模式是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术环境的教学模式，即“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。信息技术环境下的英语教学应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这中心来进行。教师应密切注意英语教学环境四个要素教师学生教学内容教学媒体的地位与作用，审视自己将要进行的“整合”，了解能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整。使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的教学活动才有新意。三将信息技术作为英语“教”“学”的工具常言道“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学过程中，与其把知识不遗余力地教给学生，不如教给他们学习知识的方法。有些教师很少用互动的语言教学方法如交际教学法等，主要原因是他们对这种教学方法还不够了解。现在，倡导运用信息技术来进行“教”与“学”的活动，教师不仅自己要熟悉相应的技术，还要教会学生自主学习的方法，使信息技术手段成为学习的工具。如将信息技术作为演示工具，就能加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。四英语课程与信息技术整合的反思学生在信息技术环境下学习的现状有的学校已经在使用信息技术进行教学方面走在了前列。但是，我们不难看到其中的些问题。上课时，网络的界面生动的课件使学生陷入形式上的“欣赏”，而无暇顾及教学内容的深入的理解和思考。大多数学生在“自主学习”时间里利用电脑“猎奇”玩游戏聊天看电视。信息技术下的中学英语教学及反思现代信息技术应快速融入英语教育教学全过程信息化环境下的英语学习是指学习者处在现代信息技术环境中，利用信息化学习资源，以信息化的方式进行英语知识内容的综合性学习。现代信息技术与英语课程教学整合是当前和未来推进英语教学信息化的重要研究课题。在英语课程教学过程中把信息技术信息资源信息方法人力资源和课程内容有机结合，共同完成英语课程教学任务。这种新的教学方式是将信息技术作为教师教学科研开发管理的工具，将信息技术作为学生创新学习的认知工具，培养学生的创新精神和实践能力。二建构信息技术环境下的英语教学新模式英语教师应注意结合英语学科的特点，建构既能实现信息技术与课程整合又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。教学模式是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术环境的教学模式，即“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。信息技术环境下的英语教学应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这中心来进行。教师应密切注意英语教学环境四个要素教师学生教学内容教学媒体的地位与作用，审视自己将要进行的“整合”，了解能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整。使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的教学活动才有新意。三将信息技术作为英语“教”“学”的工具常言道“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学过程中，与其把知识不遗余力地教给学生，不如教给他们学习知识的方法。有些从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。巧设疑问，体现两“主”教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的有计划有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察比较讨论研究等系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。运用迁移，深化提高运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。三说学法课堂教帮助学生找出两种几何形体转化前后的关系。根据新旧知识的连接点，精心设计讨论内容，分散难点，促进知识的形成。运用。出示例先由学生自己尝试练习，请位学生板演，集体讲评时提问学生，在解题时要注意什么让学生自己来概括总结，通过学生的语言说出单位要统求出的是体积要用体积单位。在掌握了圆柱体积计算的方法之后，安排例进行尝试练习，这样既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生学习新知识的能力，同时把所学知识转化为相应的技能。四巩固练习，检验目标填表集体订正后，教师提问，这道题已知圆柱的底面积和高，求它体积，如果不知道圆柱的底面积，那还必须知道什么条件才能求出它的体积该怎样求完成练习六第题。通过练习，巩固新知识，加深对新知识的理解，把所学知识进步转化为能力，在练习中发展智力，培养优良的思维品质和学习习惯。变式练习已知圆柱的体积底面积，求圆柱的高。这道题的安排是对所学内容的深化，在掌握基础知识的前提下，培养思维的灵活性，同时深化教学内容，防止思维定势。动手实践让学生测量自带的圆柱体。教师提问如果要知道这个圆柱体积，该用什么方法让学生说说是怎样测量的又是如何计算的这道题的设计，方面培养了学生解决实际问题的能力，另方面也加深了对圆柱体积计算公式的理解，同时数学知识也和学生的生活实际结合起来，使学生明白，我们所学的数学是身边的数学，是有趣的有用的数学，从而激发学生的学习兴趣。五总结全课，深化教学目标结合板书，引导学生说出本课所学的内容，我们是这样设计的这节课我们学习了哪些内容圆柱体积的计算公式是怎样推导出来的你有什么收获然后教师归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新知识的得来是通过已学的知识来解决的，以后希望同学们多动脑，勤思考，在我们的生活中还有好多问题需要利用所学知识来解决的，望同学们能学会运用，善于用转化的思想来武装自己的头脑，思考问题。圆柱体的体积说课稿说教材教学内容本节课是人教版六年小学数学课本第十二册第三单元第二小节第课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。本节课在教材中所处的地位和作用圆柱和圆锥这单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部分，是几何知识的综合运用。学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。教材的重点和难点由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公社的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。教学目标知道圆柱体积计算公式的推导过程，会应用该公式计算圆柱的体积。初步建立空间观念和逻辑推理能力。知道知识间是可以互相转化的。二说教法从形式已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点直观演示，操作发现教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。巧设疑问，体现两“主”教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的有计划有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察比较讨论研究等系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。运用迁移，深化提高运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能