的信息能力体现在中学生对计算机和网络的操作和应用，必须重视学生动手操作计算机训练，必须掌握计算机基本操作的基础。要培养学生的信息能力，因地制宜，根据自身的实力，搞好信息环境的建设，对现有的信息设施不断完善，提高运行能力，为学生的信息能力的形成提供物质保障，从而保证学生的信息素养的形成。培养学生动手处理信息形成创造能力和发散性思维中学生的信息学习比传统课程更注重实践和动手能力创造能力的培养，要让全体学生对所学的知识多视角观察和多方位探讨，进而形成创造能力和发散性思维。这些能力是学生接受信息技术文化后并形成意识和自然科学需求在学习实践中表现，是信息素养形成的质标志。把信息技术融入到学生学习生活中，化为学习的能力，只有这样才能形成良好的素养。提高学生的其他基础文化素养现代教育需要学生有良好的信息素养，而良好的信息素养的形成需要其他学科知识做基础，离开基础的知识，信息素养的形成就会变为空谈。反过来，信息素养在学生各科学习中和全面发展中的作用将会越来越重要，它慢慢地影响学生其他学科的学习，在培养学生的信息素养的同时不可忽视基础文化的学习。必须尊重学生个性每个学生都是个相对的个体，每个个体之间有很多个性化的地方，信息素养形成应该有广阔的个性空间，多开展些有利于学生个性发展的信息技术兴趣小组和课外活动，组织各项信息技术竞赛活动，推动学生的个性发展，培养学生走上信息技术专业之路。总之,对于学生的信息素养的培养不是短时间内可以完成的,需要大量的时间以及人力物力。在信息技术飞速发展的今天，随着信息的增大，信息渠道的拓宽，培养学生的信息素养需要通过信息技术与其他学科的整合，为中学生信息素养的形成奠定前进的方向。二提高学生获取信息的素养。如果说希望学生能在信息的海洋乘风破浪，首先教师要让他成为名优秀的舵手，掌握驾驭轮船的本领。这本领就是获取信息的能力，这是学生学习的前提。要想培养学生信息获取的能力首先要教给学生获取信息的方法。学生必须学会上网，通过对搜索引擎的键入关键词进行网上淘金，从而获得自己需要的信息。其次，要使“舵手”不偏离航道，就应帮助学生“信息定向”。网络教学为学生提供了广阔的思维空间，是学生提取信息的资源库。但是，能力和发散性思维。这些能力是学生接受信息技术文化后并形成意识和自然科学需求在学习实践中表现，是信息素养形成的质标志。把信息技术融入到学生学习生活中，化为学习的能力，只有这样才能形成良好的素养。提高学生的其他基础文化素养现代教育需要学生有良好的信息素养，而良好的信息素养的形成需要其他学科知识做基础，离开基础的知识，信息素养的形成就会变为空谈。反过来，信息素养在学生各科学习中和全面发展中的作用将会越来越重要，它慢慢地影响学生其他学科的学习，在培养学生的信息素养的同时不可忽视基础文化的学习。必须尊重学生个性每个学生都是个相对的个体，每个个体之间有很多个性化的地方，信息素养形成应该有广阔的个性空间，多开展些有利于学生个性发展的信息技术兴趣小组和课外活动，组织各项信息技术竞赛活动，推动学生的个性发展，培养学生走上信息技术专业之路。总之,对于学生的信息素养的培养不是短时间内可以完成的,需要大量的时间以及人力物力。在信息技术飞速发展的今天，随着信息的增大，信息渠道的拓宽，培养学生的信息素养需要通过信息技术与其他学科的整合，为中学生信息素养的形成奠定前进的方向。二提高学生获取信息的素养。如果说希望学生能信息真正的服务于自己的学习。四提高学生创造性利用信息的素养。信息创新是信息加工的高级阶段。可以说没有创新就没有发展，就会大大降低信息的价值。信息创新就是在信息加工过程中通过归纳综合抽象联想等思维活动，找出相关性规律性的线索，或者从表面现象中分析出事物的本质属性，从而获得创新的信息。教学中要十分注重这种能力的培养，给学生提供个自主发挥的空间，鼓励学生敢于质疑，大胆发表不同的观点，尤其是对于学生“标新立异”的看法更要给予充分的肯定。只有在这样宽松的氛围中，学生的思维才能爆发出创新的火花。信息利用的能力就是学生利用所学知识解决实际问题的能力，是使知识“外化”的过程，也是我们教学的最终目标。例如，今年我在教学初数学解元次方程课时，就借助于生活中的天平来解决数学中的天平方程的解，让学生通过直观的天平实例很好的掌握如何去得到数学中天平的解得问题。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”让学生通过观察讨论的方法得到解方程的步骤比老师直接揭示答案效果要更好。让学生观察生活天平的平衡，借助于多媒体的方法使学生掌握的更加牢固。五提高学生信息交流的能力。学生学习的过程实际上是个“和自然界对话”的过程。尤其是在“高级认知”场合要求多个学生对同问题发表不同的观点，在综合评价的基础上合作完成任务。而网络教学正好为这种协作学习提供了个开放性的交流环境。首先，网络教学能够使课堂教学中的小组内部交流和组际交流更充分。由于受教学时间的限制堂课中往往只有几个小组发言，交流不够充分，参与度低。而网络教学则可以通过电子邮件的形式在小组内部进行小规模讨论，然后再在小组之间展开大规模讨论。这样可以使每位学生即使性格孤僻的学生都有发言的机会,大大提高了学生的参与度，提高了学生的学习效率。其次，网络教学还可以拓宽交流的范围，它不仅可以提高班内师生交流的效率，改变传统教学中师生之间的结构关系，真正实现“师生互动”的教学，而且还可以实现班级学校甚至不同国家之间师生的交流，使学生在交流合作中提高学习的兴趣和效率，通过“贡献智慧分享成果”进而学会合作。信息技术对社会各个领域的影响都是广阔而深远的，而对教育的影响用场革命来形容，也不为过。学生在教师的指导下利用多媒体技术计算机技术网络技术在任何时间与自己需要的高水平的人士相沟通获得最需要的学习指导建议学习信息和学习资源采用最有效的学习模式实现学习目标。这种新型教育模式是以信息技术为依据的，以学生为中心的，无校园围墙的开放式的教学模式。它将成为世纪教育实效性自主性终身化发展目标的基本模式和基本途径。我们应培养学生良好的信息素养去考虑信息技术的课堂教学。网络化教学是当前课堂教学改革的大方向，是培养学生“大智慧”的沃土。我们相信，广大教师们最大限度的融入自己的个性思想和智慧，倾力奉献，定能使学生得到充分的发展，为新世纪造就流的人才。试述中学生信息素养的培养摘要随着计算机技术和网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具已逐渐成为人们的共识。信息技术也越来越受到人们的关注。本文试着对作为社会发展的未来中学生信息知识的素养的培养做出简单的阐述。关键词信息素养信息技术信息素质培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。因此，在我们的日常教学中要善于发挥网络教学的优势，发展学生的各种能力，提高学生的信息素养。可以从如下几个方面着手进行尝试。中学生信息素养的培养途径注意培养学生信息能力中学生念，进行制度创新，彻底完成从权能范式向主体范式的过渡。二建构信义义务体系关于经营者方面休谟认为“切科学总是或多或少地和人性有些联系，任何科学不论似乎与人性离得多远，它们总是会通过这样或那样的途径回到人性。”学者探讨人性多从善恶假设入手，进而认为，人有利己面，也有利他面。而法律作为种行为规范科学，也必须考量人性之假设，以发挥规范之实效性。为此，这种人性论基于恶与善之假设而产生了经济人与道德人。经济人说基于人性恶的假设，认为，法人所有者与经营者之间是种对抗关系，其必须通过种制约制衡与监督机制加以解决。据此，两大法系形成了不同的制约模型。在普通法系，重在“制衡机制”的运作，并不刻意去设计个的监督机构。即使存在监事会，其地位也微不足道。这种监督职能之发挥有赖于理事会内部委员会之间的相互制衡而在大陆法系，轻视机构之间的制衡关系而强调自上而下的“监督机制”的建构我国“管理规定”借鉴了两大法系，既有普通法系的“制衡机制”，也有大陆法系的“监督机制”，可谓是种“折中模式”。而道德人说则秉持所有者与经营者之间是种合作关系，所有者基于信赖将其事务委托与经营者管理，因此，经营者须尽其必要的忠实义务与勤勉义务，即信义义务。有学者在此基础上，认为，信义义务还包括诚信义务，进而提出了“三元体系”论。该说认为，忠实义务设定了经营者为法人最佳利益的行为目标，勤勉义务提出了经营者的职业能力要求，而诚信义务则端正了经营者克尽职守善意而为的行为态度。其内在逻辑是从端正的态度出发，通过适当的能力路径，达致终极行为目标。我们认为，该体系在周延保护股东与利害关系人方面，有其独特价值。但将诚实义务与传统忠实义务勤勉义务作量齐观看待，有“为完善而完善”之虞。从种意义上说，诚实义务在信义义务体系中仅居于辅助位置。比如，甲出于爱慕虚荣或者贪污腐化之动机，经过个人努力顺利担任信用社主任职。后又兼职担任了家与之有竞争关系的农村银行董事职。这有两种情况值得注意是甲违反诚实义务，但无违反忠实义务与勤勉义务。我们说，甲不会得到法律的否定性评价二是甲违反诚实义务，并违反忠实义务与勤勉义务。在第二种情况下，又分两种可能种是甲违反诚实义务与违反忠实义务勤勉义务之间无关联性种是甲违反诚实义务与违反忠实义务勤勉义务之间有关联性。笔者认为，只有在第二种情况下，法律才有必要对甲违反诚实义务进行否定性评价。但如何评价，笔者认为，可采取理性人标准加以分析。设甲没有违反诚实义务但违反了忠实义务勤勉义务与既违反了诚实义务又违反了忠实义务勤勉义务，将二者放在个标准下进行比较。此时，法官可基于善良人考量而给予无违反诚实义务人的更多抗辩权，以减轻其相应的法律责任。但无论如何，“三元体系”论可为我们完善信义义务体系提供个理论视角与立法参考。目前我国“管理规定”仅在第条对忠实义务作出规定，