山东省2015年高中历史 第12课 鸦片战争课件46 岳麓版必修1

年级这些刚刚学习英语近两年的学生，注重培养他们的学习兴趣以及学习英语的态度使他们建立起学习英语的自信心通过单元中的词和基本结构句型的操练，提高学生初步运用英语进行简单日常交际的能力，让雪糁在活动中学习英语，满足主体需要，培养创新意识认知目标进步操练第课时的句型及四会单词，等学习新的四会句型并注意单复数区分掌握四会单词，等能力目标学生能自由替换练习句型，能够在真实语言环境下运用句型学生能综合第课时和第二课时所学内容，根据所提供的情境，进行小组活动，表演对话情感目标使学生从要我说要我学变成我要说我想试试意对单词单复数形式的操练游戏引出单词并板书根据学生的回答渗透句型并且抓住课堂契机，巩固这句型板书句型如听敲击餐具的声音，猜单词带出新单词并板书通过视觉，听觉不同角度调动学生感官，是学生的思维兴奋起来适时教学生如何使用刀，叉自编了个短小，押韵又欢快，学生乐于接受借助课件，设计情境，复习中带出新知利用表情和语调启发学生猜想并板书也可以让学生亲自操做电脑，调动学生积极性由课件上的鸡蛋过渡到实物鸡蛋，把鸡蛋放到盘子上问再把鸡蛋放到别的位置，问并板书学生模仿，用自带的事物问老师，互相问游戏学生自藏所带的实物，让其他人猜在复习旧知时自然带出新知，用清楚的演示和简单的对话子引导学生抓住重点句型，并通过及时操练巩固，使学生加对句型的理解这环节旨在进步巩固句型，通过课件中的情境，混合操练单复数句型课件设计的情景是家的厨房，李敏在为自己的生日晚会准备食物，这里有意突出为生日晚会做准备而找食物，为下面根据情景表演对话做准备先听后读，再提问，帮助理解，分角色读，再让学生表演通过前面对课文重点句型和单词的操练，已降低了课文的难度，这次表演是指名个别同学随机组合，是分角色朗读的提高，为下步在新情境中编对话做铺垫课件中创设了个情境，假设今天是你的，句型混合操练时，我已初步出现了为做准备这情境，然后通过课文的表演，过渡到在新情境中编对话主要采取先分小组练习，然后进行小组汇报表演的方式完成这环节牛津小学英语说课稿说教材教材体系我说的是牛津小学英语第九单元的第二课时牛津小学英语是江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写的这套教材从视听入手，注重学生的语言能力训练，内容贴近学生生活和学习实际，灵活性强教材内容第九单元的核心内容是确定方位，与的第七单元相呼应，从要求上看是内容的继续和深入这也是这套教材的特点之，项目不断重复，知识逐渐深入围绕确定方位这核心，通过情景对话，重点要求学生掌握四会句型及其复数形式另外掌握四会单词如，等餐具及些食品同时要求掌握三会句型如等日常交际用语对于句型学生不难理解，但是要求学生能自由运用就有定难度本节课非常注意突破这难点，多创设情景，避免明知故问同时这单元的内容明显涉及东西方文化差异的问题，尤其是饮食方面这也是我这节课所要重点体现的点我通过让学生亲身体验的方法，做到是学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，提高英语运用能力，渗透跨文化交际的意识，培养语言交际能力，这也是新课标所要求的教学目标通过本课的学习，注重培养学生特别是四年级这些刚刚学习英语近两年的学生，注重培养他们的学习兴趣以及学习英语的态度使他们建立起学习英语的自信心通过单元中的词和基本结构句型的操练，提高学生初步运用英语进行简单日常交际的能力，让雪糁在活动中学习英语，满足主体需要，培养创新意识认知目标进步操练第课时的句型及四会单词，等学习新的四会句型并注意单复数区分掌握四会单词，等能力目标学生能自由替换练习句型，能够在真实语言环境下运用句型学生能综合第课时和第二课时所学内容，根据所提供的情境，进行小组活动，表演对话情感目标使学生从要我说要我学变成我要说我想试试让学生感受到与日常生活的紧密联系，使学生觉得自己能够用英语进行真实的日常生活对话，从而获得英语学习的成功感，自豪感从根本上培养和保持了学生学习英语的兴趣心理学认为成功感是人的深层心理需要教学安排本单元共安排四课时，我今天所说的是第二课时教学准备教师实物，课件学生食品，刀叉等实物二说教法与学法愉快教学法为了能充分的调动学生的求知欲和好奇心，创设良好的英语环境我以歌曲领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学相关数学知识。

例如，在学习初数学上册科学记数法时，先让学生列举出在日常生活中常常遇到的些比较大的数，然后老师说，在生活中我们往往还会遇到些更大的数。

比方说，大家熟识的牛郎织女的故事，牛郎星和织女星看起来近在咫尺，实际上相距光年，光年是多大的数字呢让我们起感受下吧！若年为天，光的速度为每秒千米，光年千米千米！这就相当于他们想打个电话或者通个电报互相问好，这个长途电话单程就得年！这是多大的个数字！对于类似的些大数，无论读起来还是写起来都很麻烦，有没有简单方法来表示它们呢学生立马来了兴致，有的在思索，有的急于想知道怎样表示。

我又让学生拿出计算器输入，然后连续进行了三次平方运算，看看计算器上是如何显示的，进而引出了课题科学记数法。

二创设游戏情境，激发探究兴趣建构主义教学论原则明确提出复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，形章中，学习图形的展开与折叠几何体的三视图截个几何体等知识时，创设适当的操作情境，把抽象的知识化于形象生动的实践操作中，引导学生进行探究学习就是十分必要的。

例如，在研究正方体的截面时，让学生准备用萝卜或土豆做的正方体六个提前在家准备小刀把，然后分小组活动，通过观察思考刀从哪进经过哪里从哪出大胆猜测截面是什么形状动手操作验证，反复实践去掉重复修正错误交流总结，最终得到正方体的六种截面，并总结截出正方体六种截面的截法截面是几边形，平面就需经过正方体的几个面。

通过动手操作，使抽象的立体几何知识融入具体生动的操作实践中，让学生的视觉听觉触觉等许多器官协同参与活动，使学生有较多的机会感知和体验空间与图形的现实意义，初步体验二维与三维空间相互转换关系。

学生通过长期的实物观察动手操作，积累了丰富的空间与图形方面的知识经验后，空间观念也就逐步发展形成了。

四创设故事情境，培养人文素养历史上的数学故事既反映了知识形成的过程，体现了知识点的本质，不少还包含着人物坚忍顽强奋力进取勇于创新等人文精神。

用这样的故事来创设的问题情境不仅能够激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，还能够对学生进行相关人文素养的熏陶。

例如，在学习“相似三角形的应用”时，我给学生讲述古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，同时用多媒体展示情景图片。

学生既直观地掌握了相似三角形的应用知识，又为泰勒斯的创新精神所折服。

我因势利导地告诉学生学习知识的目的是为了应用知识。

我们要善于像泰勒斯那样，运用所学知识创造性地解决实际问题，现代的社会更需要这种创新精神。

学生们都振奋不已。

以上仅是在教学中创设问题情境的点滴体会，事实上，创设问题情境的方式很多，不管用哪种方式来创设，只要在教学中贯彻了启发式的教学思想，激发了学生的学习信心，让学生积极主动地参与教学活动，就达到了我们数学教学所努力追求的目标。

数学课堂问题情境创设的方法探析数学课程标准中指出教学中不仅要考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情境数学化，将数学生活化，培养学生应用数学的意识。

作为教师，在教学时就是要根据学生的实际情况来创设各种问题情境，促使学生积极思考，主动探索创新数学知识，从而使我们的数学课堂更加绚丽多彩。

下面，就初中数学问题情境创设的般方法谈谈自己的几点粗浅认识。

创设生活情境，点燃探究热情现代心理学认为教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。

数学来源于现实生活，又服务于生活。

生活中处处充满了数学，学生对数学的来源与用途充满好奇。

在教学中，教师应紧紧抓住这份好奇心，紧密联系学生熟知的日常生活，创设适当的生活情境，从而引导学生积极主动地探究相关数学知识。

例如，在学习初数学上册科学记数法时，先让学生列举出在日常生活中常常遇到的些比较大的数，然后老师说，在生活中我们往往还会遇到些更大的数。

比方说，大家熟识的牛郎织女的故事，牛郎星和织女星看起来近在咫尺，实际上相距光年，光年是多大的数字呢让我们起感受下吧！若年为天，光的速度为每秒千米，光年千米千米！这就相当于他们想打个电话或者通个电报互相问好，这个长途电话单程就得年！这是多大的个数字！对于类似的些大数，无论读起来还是写起来都很麻烦，有没有简单方法来表示它们呢学生立马来了兴致，有的在思索，有的急于想知道怎样表示。

我又让学生拿出计算器输入，然后连续进行了三次平方运算，看看计算器上是如何显示的，进而引出了课题科学记数法。

二创设游戏情境，激发探究兴趣建构主义教学论原则明确提出复杂的学习