1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....准备统中国，是战国兼并战争的目的，其最终结果是实现了国家的统。那时社会阶级关系人与人的关系有怎样的变化些土地由国家所有变为私人所有，出租私有土地的奴隶主转化为地主，租种地主土地的人变成农民到战国时，各国为什么纷纷变法新兴地主阶级要想建立他们的封建统治，发展封建经济，就必须废除奴隶主贵族的各种特权。战国时期诸侯争霸的现实压力。要想在战国时期中立足，就必须不断发展壮大自己，这是变法的必要性。列举出你所知道的当时的变法。魏国李悝变法吴国吴起变法韩国申不害的改革齐国邹忌的改革秦国商鞅变法板书各国变法如商鞅变法在大家列举的这些变法中，影响最大效果最显著的是哪个商鞅变法为什么商鞅变法会有如此显著的效果呢我们先来阅读个关于商鞅的小故事。请位学生讲述“立木为信”的故事。这个故事说明商鞅为变法创造了什么样的条件呢取信于民。，这就启示同学们，要想做个成功的人，必须具备什么品质言必信......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....好，接下来我们看看哪位同学来给我们进步介绍下商鞅及商鞅变法的基本情况，让我们更深了解下。学生展示介绍资料。从同学们展示的资料中，我们了解到商鞅是个“奇才”，那么商鞅变法是不是受到所有人的欢迎有没有人反对他的变法呢生有肯定是有的。出示图片商鞅舌战旧群臣现在我们把同学们分为四个小组，分别代表商鞅为代表的改革派秦孝公旧贵族及百姓。根据你们课前查找的资料，同学们分别揣测下各自的角色，站在各自角色的立场上剥削方式取代旧剥削方式的过程。副板书形式使学生对这内容目了然，增强直观性，加强理解。前后知识相联系，巩固复习学过知识，并展示预习效果。通过个接个的问题引出下项内容，使学生形成条清晰的线索。培养学生复述能力。根据课前准备资料进行小组合作角色扮演等课堂活动，使自主学习与合作学习相结合，充分发挥学生主体作用。奴隶制奴隶奴隶主封建地主封建农民封建制讲讲你是否支持变法及理由......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学生讨论，并分别派代表发言，教师可适当加以引导从变法内容入手商鞅态度坚决，他代表新兴地主阶级在政治和经济上的要求，主要从富国强兵使秦国强大这立场出发秦孝公从面对外受强邻欺压内有贵族专横，决心奋发图强改变国家落后面貌的立场出发旧贵族从“废除没有军功的旧贵族特权”“建立县制，国君直接派官吏”，损害了他们的权力出发。这派语言特点是表面说“祖宗之法不能变”，而实际上是怕自己利益受损百姓不参加舌战，只是发表看法。表现他们生产积极性提高，心务农，杀敌立功受奖立场出发。边讲边板书商鞅变法它通过承认土地私有奖励耕战废除旧贵族特权建立县制这四个方面，使老百姓生产积极性提高了，秦国面貌大为改变。请同学们思考下，哪些地方与以前不样了学生讨论，教师加以引导，并使学生明确商鞅变法的历史意义统治阶级是地主阶级，政治制度是县制，土地所用制是私有制......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....总之，商鞅变法使封建制度在秦国确立，促进了秦国封建经济的发展，加强了军队战斗力，使秦国很快成为战国七雄中最富强的封建国家，为后来兼并六国打下了坚实的基础。史记记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家讨论下，商鞅死了，那么商鞅变法是成功了，还是失败了为什么学生小组讨论，教师引导得出结论成功了。场变革的成败标准，不在于实施者的生与死，而在于变法的目的是否达到。守旧贵族的反对，商鞅的惨死，并未中止变法的实施，只是说明了守旧势力的猖狂和最高统治者的昏庸。商鞅虽死，但他所推行的变法已使秦国成为战国后期实力最强的封建国家。商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，因此获得极大成功。只有顺应历史潮流，具有创新献身精神，才能实现自身的价值。各诸侯国就是通过像商鞅变法这样的改革，逐步废除奴隶制......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治。在奴隶社会末期形成的地主阶级和农民阶级的矛盾，在奴隶主贵族的统治被推翻之前，还处于次要地位，当地主阶级从奴隶主贵族那里夺得政权，建立起自己对农民的统治之后，它们之间的矛盾日益发展起来，成为社会的主要矛盾。社会主要矛盾的变化，决定了社会性质的变化，于是我国封建社会形成了。三课堂总结根据板书提纲，以学生抢答形式进行总结。从各阶级阶层的立场出发分析问题，让学生初步体验什么是阶级分析的方法。并在探究问题过程中抓住商鞅变法的本质在教师农具得以广泛使用，从种到收，各种铁农具都基本具备了，人们的农业生产效率大大提高。因此我们也说，铁农具的发明和使用是生产工具上的革命。除了生产工具出现变化外，耕作的动力也发生了变化，看下，人们利用什么来帮忙拉犁耕田呢生牛出示图片战国时期牛耕图对，人们找到憨厚老实的牛来帮忙耕田......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....板书牛耕的推广我们先来看吕氏春秋里的个小故事“大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。个小孩只是牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。”想想，为什么小孩能拉动牛，而大力士却不行呢学生讨论，在教师引导下得出结论小孩掌握了牛的习性，所以能控制牛。说明在春秋战国时期，人们已经掌握了牛的生理特征和习性。既然人们已经掌握了牛的习性，那么要控制它就容易了。好，大家再思考个问题，为什么要牛来帮忙耕作呢有什么好处生牛比人力气大。也就是省力，除此之外还有没有呢引导学生回忆。在前面我们了解过耒耜这种生产工具，大家回想下，它是怎么使用的生耕作的人用手把着耒耜的柄，用脚踏着刃部，把锋刃刺入土中，向外挑拨，才能把块土掘起来。对，所以使用耒耜耕地就要把土块块地挨次掘起来，耕作的人需要掘块，退步。这种后退间歇的耕地方法，用力多而效果差。而用牛来代替人拉犁，耕地就还是这样后退间歇进行的吗生不是......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....不仅用力少，而且效果好。所以牛耕从春秋末年出现后，战国时期就已经推广开了。应该说，将牛用在农业生产上拉犁是种创造，是农业动力的革命。充分发挥分组的作用，通过小组讨论得出结论，体现出合作学习。增强直观性。引导学生由生动的历史材料得出结论，寓培养分析能力于“趣味教学”之中。引导学生联系前后知识，提高分析能力及知识迁移能力。通过以上对春秋战国时期铁农具和牛耕的学习，你认为它们的推广，起到了什么作用生齐答使土地利用率和农作物产量显著提高，标志着社会生产力得到了显著的提高。对农业生产来说，除了人工具及技术的因素之外，还有个制约作用最大的自然因素是什么学生回答水。“水利是农业的命脉”，这是人人皆知的道理。自古以来，我们的祖先就重视治水，到战国时候可以说进入了高潮，原因呢当然是发展农业的需要，另外，也是因为当时出现了能用于大规模挖掘泥土开凿山石的工具......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我们又次见证了铁的重要。这就为兴修水利提供了锋利的铁工具。因此这个时期，各诸侯国纷纷兴修水利。在各国兴修的众多水利工程中，最著名的是哪个生齐答都江堰板书兴修水利工程，如都江堰看下，都江堰是哪国谁负责修筑个怎样的水利工程生齐答都江堰是秦国蜀郡太守李冰在岷江中游修筑的闻名世界的防洪灌溉工程。出示自制图片都江堰平面图都江堰位于今四川都江堰市，被人们称为世界水利史的个创举。为什么叫它都江堰呢因为“堰”是用来挡水溢洪的，而这个水利工程，修在古代都安县境内，当时人们称它“都安堰”，后来改名都江堰。为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢大家根据课前准备的资料，小组讨论下，然后进行回答。学生小组讨论后，个别指图讲解原因都江堰位于岷江上游，是地势陡峻的群山，急流从山地喷涌而出，在这里进入成都平原。翻滚湍急的江水流速骤减，从山上冲击夹带下来的泥沙碎石慢慢沉积下来......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....河道就要淤塞。每逢雨季，山洪暴发，江水冲出河道，淹没大片的村庄和良田。旱季，江的东面却因玉垒山的阻隔得不到岷江水的灌溉，两岸人民又深受干旱之苦。所以治理岷江，人们早已望眼欲穿。公元前世纪，李冰被秦王任命为蜀郡郡守，成为这个地方的最高长官。李冰有着远见卓识又通晓天文地理知识，而且是个关心百姓疾苦的官员。为解除水患，造福百姓，他深入高山峡谷，观山势，察水情，寒来暑往，日夜操劳，制订治水方案。假如这时你是李冰的参谋，你会给他怎样的参考方案学生小组讨论，并由各组代表说出各自治水方案。李冰的治水方针是“分洪以减灾，引水以灌田”，他精心设计，调动大量民工投入修建，终于完成了集防洪灌溉，航运于体的综合性水利工程。下面大家默读课本页最后段小字部分，并请同学来给我们演示并讲解都江堰的工程原理。学生默读，结合课前查找的资料，指图演示并讲解都江堰的修筑及工程原理......”。