有认真阅读教学大纲对教学内容心中无数还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述滥用理论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空过碎，形成理论与实践相脱节的矛盾。忽视了学科特点说课中情景教学设置不够不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和可操作性。英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而且对它比较陌生，在学习的时候有定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧失兴趣及信心。因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。母语运用过多口语表达不流畅说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句英语的，违背了英语完成教学内容的。学法是指授课教师在教学过程中教给学生学习的方法和策略。它的意义可以用教育家叶圣陶先生说的话来概括尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。在说课过程中教法学法可以列出来单独讲，也可以渗透到教学步聚中讲。但定要有理论依据，另外，值得注意的是教学手段和教法的运用都必须依据学校的设备条件教材学生的实际以及教师本人对器材的使用情况而定，不能为电而电教。罗列到许多电教手段，却华而不实。学法指导是以老师对学生提出要求的形式来体现的。学法指导要能调动学生积极思维，激发后进生学习兴趣，重在培养学生的能力。最终使学生实现由学会过渡到会学的质的飞跃。三说教学程序说课的对象是教师不是学生，所以说课时要说出每具体教学步骤的做法，而且还要说明为什么要这样做，使听说课的教师不仅了解你是怎样上这节课的，更要了解你为什么要上这节课。说教学过程时要简明扼要，不必像上课样，也不必面面俱到。只要讲清楚教学思路即根据本节课的内容，课型及学生的年龄特点，依据大纲及英语教学法中的哪些教学原则设计出哪些教学环节。每教学环节运用了什么样的教学手段采用了什么样的教学方法，以达到什么样的教学目的，采用什么样的教学方法更破难点，理论依据是什么，及主要教学环节。教学设计的实施过程主指五步教学法,和关键问题的处理就行了。另外应该注意的是教学步骤的设计要科学合理，循序渐进学生活动的设计要体现学生如何主动地学习，要有师生的双边活动。问题的设计关键要有启发性有思维力度有思维的空间。练习的设计要求说明怎样的哪方面的练习，为什么要这样设计。以上是说课的基本方法，但是说课也鼓励创新，若没有面面俱到，但是其中的环节特别好并有定的理论自圆其说，也不失为个好的说课。浅谈小学英语说课的误区及其对策说课是近几年来出现的种涉及内容较多和层次较高的教研活动。它是教师城乡流动基本功大赛新教师的分配等活动的必定项目之。通过说课，教师可以使自身的教学研究水平得到提高，能更准确把握教材的重难点，促使教师迅速成长等。但是有机会做了几次评委，听了许多年轻教师说课，感觉在说课过程中，许多教师对说课的内容和方法存在着许多偏差与失误，不能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节矛盾，忽视了学科的特点。在此想写下来，并提出些不成熟的看法，仅供大家参考。说课的误区认为说课便是说教学步骤说概念在实际操作中，有些说课的教师对说课的概念步骤方法领会不清。说课的内容几乎是课堂教学步骤的重现。没有把重点放在教法的提示和学法的指导上，只考虑教师的教，未考虑学生的学即没有充分考虑学生的主体性，教师的主导作用与学生的主体作用不能相统教材处理的办法教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。理论与实践相脱节说课是理论与实践的紧密结合。但是在说课过程中，有些教师地认为理论运用得越多，自己的水平越高。因此在实际操作中，有些说课教师在没有认真阅读教学大纲对教学内容心中无数还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述滥用理论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空过碎，形成理论与实践相脱节的矛盾。忽视了学科特点说课中情景教学设置不够不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和可操作性。英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而且对它比较陌生，在学习的时候有定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧失兴趣及信心。因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。母语运用过多口语表达不流畅说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句