1、“.....使学生喜欢自己的学校。四说教法学生入学几天，正处于小学学习的适应阶段。学生学习汉字这种抽象的符号时，段，他们往往容易分心，通过叫号争冠军等游戏，可以调动他们的积极性，引起学生注意。同时游戏的过程，不但能巩固认读效果，也增强了集体荣誉感。五实施本课的教学分成五个环节在课堂中实施。课的开始由谈话引入，组织学生交流自己参观到的校园场所，使学生对自己学习和生活的地方产生好感，在他们交流的同时出示各场所的名称，不论学生是否认识这些字，对于这些校园中常见的名称，多次出现可以帮助学生认识和识记。在听录音读课文识字的环节，听录音，根据课文内容提出要求，培养学生边听边记的良好习惯。在听熟基础上，让学生反复多遍指读课文。指读的目的是提高生字认读的刺激强度，每篇课文般指读遍，以便增加与汉字见面的机会。由于反复多次见面......”。

2、“.....这时教师及时抓住时机，进行识字教学。识字是教学的重点，教学中可联系学生生活实际，让他们说说你认识了哪些字宝宝你在哪里见过这些字宝宝请他们介绍是怎么记住的，并让学生在做游戏的过程中识记巩固所学生字。朗读训练中，宜采用多种形式组织学生指读与跟读，可以在班级中指名个别优秀生或读得好的小组进行示范带读，以点带面，也可以通过比赛的形式调动学生朗读的积极性，让学生在具体的语言环境中巩固识字，指导学生养成字字过目的良好读书习惯。同时，多种形式的朗读训练对于激发学生学习语文的兴趣，培养合作竞争意识也起到很好的促进作用。在指导书写环节，由于学生刚练习写字，在执笔及书写姿势上存在问题较多，教师应特别重视对学生进行正确执笔与书写姿势的指导与训练。同时，教师自己在书写中应重视示范指导与书写质量，让学生养成先观察后落笔的写字习惯......”。

3、“.....课文以参观的方式介绍了学校的专用教室，通过两个小朋友的对话告诉学生电脑房和操场的作用。课文共有个生字，与学生的生活联系比较紧密。学校生活是学生向往的地方，他们会关注学校的每处，通过学习课文，让学生尽快熟悉学校的各场所，了解各处的作用，使他们对自己学习和生活的地方产生好感。二说学情学生入学几天，他们对学校生活有强烈的好奇感新鲜感，求知欲强烈，对语文课堂的学习还处在初步适应的阶段，他们学习的积极性很高。在教学本课前，教师带领学生参观过自己学校的校园，学生初步熟悉了有的场所，并对其作用有了大概的了解，为课文内容的学习打下了基础。三教学目标根据课程标准的目标和要求，参照教材规定的目标和要求，联系学生教师以及教学环境的实际情况，确定本课的教学目标，具体目标详见教学设计......”。

4、“.....课文中“午书电脑上足”个生字，与学生的学习生活联系比较紧密，这个生字要让学生读准字音，并在课文的语言环境及实际的学习环境中正确认读是非常重要的。目标二，由于学生刚开始语文学科的学习，对课文朗读的要求不宜过高，让学生跟着录音或老师的范读来朗读课文，减少读课文的难度，在朗读课文的过程中落实字字过目的要求，培养学生良好的读书习惯。目标三，新教材注重学生良好行为习惯的培养，从学生开始进行写字的同时，必须重视正确的写字姿势和执笔方法的指导和训练。目标四，是通过学习课文，渗透对学生情感价值观的引导。参观校园，熟悉环境，使学生喜欢自己的学校。四说教法学生入学几天，正处于小学学习的适应阶段。学生学习汉字和无意识心理活动的统，理智活动和情感活动的统，要求教师既要重视学生智力因素，又要注重学生的非智力因素，特别是学生的情感因素的积极作用......”。

5、“.....使他们在精神放松的情况下进行学习。针对刚跨进中学的初中生，经历从形象思维到抽象思维的过渡时期，情绪不稳定，对教师的依赖心理比较重，易受教师所设环境影响的特点，在初中思想品德课教学中我尝试应用情境陶冶教学模式进行教学，激发了学生的学习兴趣，陶冶了学生情操，收到了良好的教学效果。下面结合思想品德第四课孝敬父母长辈的教学过程谈谈情境陶冶教学模式的应用及技巧。诱发探究情境，领悟感恩内涵“新思想品德课教学要让学生走向真实生活走进现实社会，使学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活”，这是思想品德课程的追求，也是新课程的基本理念之。根据这理念我利用学生的生活经验熟悉的生活事例，在孝敬父母长辈课的教学前下发了份调查报告，从贴近学生生活开始，创设诱发学生探究感恩的情境“爷爷奶奶或外公外婆和你们住起吗若不是......”。

6、“.....那是什么原因”“家里老人若无养老保险，晚辈给他们赡养费医疗费吗”“当老人生病卧床不起时，晚辈会带他们去医治吗会有人去护理吗”“你是怎样对待爸爸妈妈或爷爷奶奶等长辈的，有什么不孝言行吗”„„让学生带着问题走进生活，走入家庭走向社会，身临其境，去探求感恩，去领悟感恩内涵。二重现直观情境，体验感恩实情实验心理学证实人类获取的信息来自视觉，来自听觉。因此，在课堂教学中可通过音响色彩动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的学习兴趣，可使他们的注意力更为集中稳定持久，思维更加活跃，学习效果更好。在孝敬父母长辈的课堂教学中我首先通过多媒体用常回家看看当然也可以用歌曲欣赏吉祥三宝视频孝敬父母等引入新课，营造教学氛围，创设感恩教育情境。其次，通过播放幻灯“古代子路借米孝敬父母”，让学生懂得孝敬父母是中华民族的传统美德......”。

7、“.....再次，通过观看感恩教育片段“感动中国年度人物田世国的感恩故事个儿子在年把他生命想品德第四课孝敬父母长辈的教学过程谈谈情境陶冶教学模式的应用及技巧。诱发探究情境，领悟感恩内涵“新思想品德课教学要让学生走向真实生活走进现实社会，使学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活”，这是思想品德课程的追求，也是新课程的基本理念之。根据这理念我利用学生的生活经验熟悉的生活事例，在孝敬父母长辈课的教学前下发了份调查报告，从贴近学生生活开始，创设诱发学生探究感恩的情境“爷爷奶奶或外公外婆和你们住起吗若不是，他们住在哪儿”“老人的房间里有空调和电视吗若没有，那是什么原因”“家里老人若无养老保险，晚辈给他们赡养费医疗费吗”“当老人生病卧床不起时，晚辈会带他们去医治吗会有人去护理吗”“你是怎样对待爸爸妈妈或爷爷奶奶等长辈的......”。

8、“.....走入家庭走向社会，身临其境，去探求感恩，去领悟感恩内涵。二重现直观情境，体验感恩实情实验心理学证实人类获取的信息来自视觉，来自听觉。因此，在课堂教学中可通过音响色彩动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的学习兴趣，可使他们的注意力更为集中稳定持久，思维更加活跃，学习盆花，保护片绿地，自觉成为爱护环境保护环境的志愿者等等。浓厚的感恩氛围，鲜活的活动场境，让学生身临其境，亲身感受，从中得到熏陶，领悟孝道。四升华教学情境，延伸感恩课堂情靠情感染，心用心沟通，以情设境，以境感人，创设感恩教育情境的目的是使学生的性情在特定的情境中得到陶冶，心灵受到撞击，从而达到升华情感。在孝敬父母长辈课教学的最后我通过展示学校开展的感恩教育活动图片来结束新课......”。

9、“.....将感恩教育活动延伸至家庭学校社会，将学生感恩行动表现在爱班爱校上，体现在有社会责任心和责任感上，并上升为不忘党之恩国之恩社会之恩的爱国主义行为。使学生真正学会认识，学会关心他人关心社会。迁移感恩行为，延伸感恩课堂，升华教学情境，让学生收获感恩真谛。在孝敬父母长辈的教学过程中应用情境陶冶教学模式来创设情境我注重把握“四个要素”即以生活为源，激发学生的学习兴趣以景为手段，诱发学生学习主动性以情为纽带，陶冶学生感恩情感以升华情感为目的，引导学生感恩知恩报恩和施恩，以培养学生健全的人格。当然，在情境陶冶教学模式应用中也切忌三点第刻意为情境而设计情境或“滥”用情境......”。