师生人数比例严重失衡。另方面，许多高职院校存在师资队伍结构不合理的问题。这些院校普遍缺少高学历高水平的优秀教师，青年教师占较大比例。青年教师由于刚刚走上工作岗位，缺乏高职教育的理念和从事高职教育的实践经验。有些高职院校还因师资紧张而对公共英语教学采取合班教学，少则人左右，多则人左右，这些问题都在很大程度上影响了高职英语的教学。因此，高职英语教学的师资队伍亟待加强和提高，而且队伍的梯队结构也需完善。学生英语基础不好目前我国高职院校的生源主要有两种种是普通高中毕业生，他们经过正规的高考和录取，具备定的英语基础，但整体水平不高，学习积极性也不高。另种是从中专技校职业高中升入高职院校的学生，他们在初级阶段学过三年英语，但英语基础相对较差。这两种生源的学生普遍存在着对英语学习缺乏兴趣，学习态度不端正，学习方法不得当等问题。而且有部分学生在入学后相当段时期内仍然情绪不稳定自卑沮丧郁闷失落和不是种无穷的榜样力量，那么，教师的爱心就是成功教育的原动力。当学生感受到教师真诚的关怀和热爱，就会有种受到信赖鼓舞与激励的内心情感体验，进而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师进而喜欢他所教的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。因此融洽和谐的师生关系，是保证高职英语教学顺利展开的前提。营造轻松愉悦的课堂气氛情感如同春雨样，能起到润物细无声的作用。英语课堂教学中，如果教师从头至尾都板着脸，副高高在上的模样，就会对学生造成种无形的压力，学生敬而远之，产生紧张害怕的心理，这种情感对我们的英语教学无疑是种障碍，非常不利于提高课堂效率。因此，教师在课堂教学中，态度应和蔼可亲，教学语言应形象生动幽默风趣富有感染力，努力唤起学生积极的情感，避免消极情感的干扰，让学生在种轻松愉悦的氛围中主动地投入到英语学习当中去，最大限度地发挥他们的主体意识，调动其积极性，使教师的教学情感和学生的学习情感产生共鸣，以取得良好的课堂教学效果。开展生动有趣的的课堂教学我国古代教育家孔子曾经说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果英语课堂只是味死板地教学单词朗读对话讲解语法，久而久之，学生就会对英语感到枯燥乏味，产生厌烦心理。因此，作为高职英语教师，在教学中应充分挖掘教材的活动因素，注重课堂策略，强调以学生为主体的互动性教学模式。适当增加生动有趣的教学活动，让学生觉得英语也可以学得很快乐，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。发挥表扬和鼓励的作用，让学生体验成功教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励唤醒和鼓舞。有位教育家也曾经说过这样句话次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望。高职院校的学生对高职教育认识不足，总认为自己比本科生差，在心理上感觉低人等，在学习中容易造成自卑心理和破罐破摔的想法，所以我们在进行英语教学时非常有必要实施赞赏式教育，善于发现学生在学习中的每点进步，鼓励学生大胆用英语进行交际。在课堂上学生发表自己的独特见解时，教师应多采用积极鼓励热情指导充分肯定的策略，让学生从教师的颦笑中体验到成功的喜悦，产生积极的情感。五结束语综上所述，情感因素对英语教学的质量有着极其重要的影响。解决情感问题有助于发挥学生的潜能，调动学生学习英语的积极性，提高学生学习的效果。我们应该充分认识到情感因素在英语教学中的重要作用，发挥情感因素在英语教学中的积极影响，全面提高高职英语教育教学质量，让英语素质教育开出绚丽的花朵。参考文献戴蔓纯情感因素及其界定语言学习中情感因素外语教学与研究，康宇英目前高职高专公共英语教学中的问题及对策大同职业技术学院学报，项茂英情感因素对大学英语教学的影响理论与实证研究外语与外语教学，祁虹，黎宏外语学习中的情感因素分析西南民族大学学报人文社科版，试论高职英语教学中学生情感的培养论文关键词高职英语教学情感因素培养论文摘要情感是影响学生学习和发展的重要因素。在高职英语教学中，如何培养学生的情感，充分调动学生积极的情感因素，是广大英语教师必须重视的个问题。世纪年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到广大教育工作者的重视。人本主义心理学认为教学应该以促进学生的全面发展为目标。要实现该目标，必须坚持以学生为中心的指导思想，要重视对学生情感的培养，使学生在知情意三方面均衡发展，充分发挥全人教育的功能。情感与情感因素情感是人对客观事物表达态度并产生体验的过程。人在认知的同时，会产生对事物的态度，并产生对事物的满意或不满意喜欢或厌恶愉快或痛苦的体验。情感反映事物与人的需要之间的关系凡是符合人的需要的事物，人就产生积极的情感凡是不符合人的需要的事物，人就产生消极的情感。情感因素包括学习主体的兴趣态度动机自信心自主性和意志等因素，这些因素是非智力因素，它们在很大程度上影响学生的学习过程和学习效果。二高职英语教学的现状高职教育是我国高等教育的重要组成部分，特别是近几年来发展尤为迅速，成为高等教育中的个重要环节。然而，高职英语教学的现状却不容乐观，具体表现在师资力量薄弱高职教育近几年的蓬勃发展使得在校学生人数快速增加，甚至是成倍增加。虽然教师的数量也有很大提高，但仍然难以赶上学生扩招的比例，造成师生人数比例严重失衡。另方面，许多高职院校存在师资队伍结构不合理的问题。这些院校普遍缺少高学历高水平的优秀教师，青年教师占较大比例。青年教师由于刚刚走上工作岗位，缺乏高职教育的理念和从事高职教育的实践经验。有些高职院校还因师资紧张而对公共英语教学采取合班教学，少则人左右，多则人左右，这些问题都在很大程度上影响了高职英语的教学。因此，高职英语教学的师资队伍亟待加强和提高，而且队伍的梯队结构也需完善。学生英语基础不好目前我国高职院校的生源主要有两种种是普通高中毕业生，他们经过正规的高考和录取，具备定的英语基础，但整体水平不高，学习积极性也不高。另种是从中专技校职业高中升入高职院校的学生，他们在初级阶段学过三年英语，但英语基础相对较差。这两种生源的学生普遍存在着对英语学习缺乏兴趣，学习态度不端正，学习方法不得当等问题。而且有部分学生在入学后相当段时期内仍然情绪不稳定自卑沮丧郁闷失落和不满等，个别学生甚至要求转学退学。所有这些都为高职英语教学增加了难度，也为教学效果带来了不确定因素。教学方法落后，重知识轻情感目前，许多高职院校仍采用传统的教学方法。教师在课堂上只重视知识的传授，而忽视学生的情感因素。其突出表现为教师满堂灌，在课堂上领读单词讲解课文教授语法分析句型翻译课文等，学生则往往处于被动的地位。长期以往，形成了种畸形的独木桥式的教学模