况的调查。在学习习惯上，人表示在教师上课前每次都有预习，人表示有时预习而在课堂上经常主动向老师提问的学生只有人，没有提过的达到人，绝大多数学生只是偶尔向老师提问。人反映，教师每天布置的作业小时之内就能完成，人表示需要小时才能完成，仅有个别学生需要较长的时间小时。年秋，县教研室教研员针对各个学科的教学开展情况开展系统调研，形成专题调研报告。其中小语反映出的主要问题是重读写轻听说。学校硬件上就没有配备听力设备语文老师在课堂上范读很少，完小教师更是难以听见教师读书的声音满堂灌还是大量存在，尤其是高年级，说的训练在弱化，以致课堂只剩教师的声音。二是重课内，轻课外。语文教师没有重视课外阅读的指导和检查农村阅读环境恶略课业负担重，阅读时间少教师缺失阅读理念。三重技巧轻训练。重课文的讲读，轻活动课的开展作文教学评价及检要求学校全体教师和学生共同参加，低年级学生以三字经弟子规千字文为主，中高年级学生及教师以论语为主。通过经典背诵竞赛个人考核过关的检测学生诵读成绩。现在从年级到六年级共有名学生参与到活动中来。教师以背论语为主，平时以自学为主，利用例会时间进行抽测或集体测试集体测试以写为主。从校长到同志，从后勤到线，只要是实验小学的老师人人都要参与。现在学校已检查完论语的第二章。诵读论语已作为本年度教师基本功主要内容之，年终必须过关。三研训结合，提升素质找准教学的切入点，研训结合，突出主题，攻破难点是我县小语开展教学研讨活动的宗旨。我们认为，教师素质的提高依靠竞赛培训阅读。竞赛是锤炼，培训是提高，阅读是养分。并且形式要创新。我县在走主题式教研发展之路方面作了努力各校从问题入手，寻找教研突破口。以学科教研组为平台，开展了大量主题式教研活动,活动程序为发现问题确定主题行动跟进实践探索揭示问题寻找对策。建立种包容共生的良好人际关系促进学科教研组建设，从而达成开放性评价和互助式教研。为了搭建平台，促进更多语文教师实现专业成长。县教研室年相继召开了小学语文教师作文教学优质课竞赛暨观摩研讨会小学语文合作教学竞赛小学语文教师光盘教学模式优质课竞赛暨观摩研讨会等主题教研活动。面对的对象有中青年教师和岁以上的老教师，实现了老中青共参与共提高的目标。其中涉及的主题研讨内容有二年级的识字教学三年级的片段作文教学四年级的古诗词教学和五六的阅读教学分精读和略读。让参会人员带着问题来，满怀信心回。活动主要采取竞赛培训研讨相结合的方式推进说课上课评课竞赛专题讲座观摩优质录像课研讨交流总结论文案例评比。以此平台，营造平等民主的教研氛围，坚持了问题从教师中来，坚持了在教学中研究，坚持以研究促教师发展。我们没有响亮的口号，靠着朴实扎实的实干，靠着教师把自己摆进去的真正参与，促进教师成长的真实变化和课堂的真实变化。四教学实践，亲近课堂课堂是我们教师的根，教研员永远不能脱离教学线，要永远保持教师的身份。这句话我们铭记于心，根植于课堂。送课下乡。为发挥学科教研员市县级学科带头人和骨干教师的示范引领作用，我县每个学期都会组织小语学科送教下乡。这活动为广大乡镇教师带来了实实在在的能体现新课程理念的示范课例。教学实践周。为了引领乡镇教师更新教育理念，探索切合实际的教学模式，我县经常组织教研员到乡镇学校开展教学实践周活动。活动内容有两方面是每个教研员到校后接个教学班的教学工作二是教研员站在理论前沿，贴近改革实践，在新课程改革理念方面作专题讲座。理论与实践的磨合，教研员与线教师的零距离接触，不仅提升了教研员自身的教学素能，而且加快了乡镇教师专业成长的步伐。课程改革教学总结深入调研，挖掘问题语文教学的目标就是通过听说读写致力于学生语文素养的形成。小学语文教学的症结在哪里尤其是村完小级的课改现状如何都是必须关注的。因此，我县教育局非常重视课改推进中的调研工作和课改质量分析工作。通过集体调研学科调研，协助市教研室开展课改调研等，教育局多次组织课改调研工作。同时，加强了以学科为主的课改推进实际情况分析。总的说来，通过调研证实，课改给农村教育教学带来了积极的变化，特别表现在对教师专业素质的促进和课堂教学实践改革上。同时，课改中也出现了些问题，以我县年月开展的次以农村学校为主，面向名线教师名小学生的课改调研为例，其中部分结果如下在关于对本次课程改革的态度上，仅有人选择了不支持或无动于衷，但是其中只有人选择了对课程改革的理念和目标不认同。在对新课程所倡导的评价理念和方式的态度上，共有位教师选择了通过创设定的条件可以实现，有位教师选择了过于理想，难以实现。关于对课程和教材的认识，有人认为现在的课程设置有不合理的地方，新课程教学中课堂容量较大，现有课时难以完成教学任务，并建议能够增加些学科的课时。教师们普遍认为新教材比旧教材要求高了，难度大了。关于教师的教学行为和教学方式的调查。教师在备课时使用的参考资料中，排在前三位的分别是学生练习册教参教材，只有人同时选择了课程标准，仅占。关于学生的学习习惯和学习状况的调查。在学习习惯上，人表示在教师上课前每次都有预习，人表示有时预习而在课堂上经常主动向老师提问的学生只有人，没有提过的达到人，绝大多数学生只是偶尔向老师提问。人反映，教师每天布置的作业小时之内就能完成，人表示需要小时才能完成，仅有个别学生需要较长的时间小时。年秋，县教研室教研员针对各个学科的教学开展情况开展系统调研，形成专题调研报告。其中小语反映出的主要问题是重读写轻听说。学校硬件上就没有配备听力设备语文老师在课堂上范读很少，完小教师更是难以听见教师读书的声音满堂灌还是大量存在，尤其是高年级，说的训练在弱化，以致课堂只剩教师的声音。二是重课内，轻课外。语文教师没有重视课外阅读的指导和检查农村阅读环境恶略课业负担重，阅读时间少教师缺失阅读理念。三重技巧轻训练。重课文的讲读，轻活动课的开展作文教学评价及检测流于形式，走入盲区。教师课堂教学暴露的问题，更是引人深思是教学目标空泛，问题设计应接不暇二是教学内容边缘化，语文课变味三是教材处理浮躁化，依靠网上下载，无度拓展四是合作学习过大，为合作而合作四是滥用多媒体，课件成为记事本备课本，冷落文本五是板书设计无脉络，无主干六是问题设计简单化，思维含量低七是作业设计随意化八是教师评价简单化，没有指向性。这些问题