1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....尤其是差生上课的积极性。另方面,频繁的听力测试又容易使学生产生种误解,误以为听力训练就是能在众多的备选答案中找出正确答案,而忽略了最根本的听力技能的培养。而掌握良好的听力技能能促进其他各种技能的提高与完善。另外,传统的听力教材基本上是为语言教学目的而编写的。这种教材在初级教学阶段有定的好处,但由于它是围绕教学目的编写的,常显得不自然,缺乏趣味性,与现实交际中使用的口头语言有很大的不同。口头语言包含有许多不完整的句子,停顿重复话语和语气词等,而且,听者无法控制说话人的语速和词汇选择......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....他们也许能很好地应付考试,但旦与母语课外时间,学生们可挑选些他们熟悉的日常用语,反复练习,多读,仔细体会和掌握正确的发音轻重音连读省音以及语调变化等语音知识。培养良好的听力习惯。良好的听力习惯对听力水平的提高至关重要。第,养成记笔记的习惯。在听的过程中学生们要学会抓住关键词并借助语言标记写下要点和细节,如数字和名字等来提高记忆效果。第二,平时练听力时,要注意抓住要点,整体把握,根据要点对所听内容做出分析推理概括总结,掌握篇章大意。第三,进行听写练习。在课外时间......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....反复听三次之后,根据自己的理解,把文章的大意用自己的话写下并复述出来。这样,不仅能提高学生运用听力技巧的能力,也能慢慢改掉学生逐句翻译的毛病,使他们把重心放到理解文章大意,全方位地提高学生们的英语听力能力。三改进教学方法。教师要认识到自己在教学中的不足,努力改进教学方法。第,听力课形式应当多样化。教师应为激起学生兴趣而创造个轻松愉快形式多样的教学环境,让每个学生都积极地参加到听说练的活动中来,真正使听说课的课堂气氛活跃起来。第二,在听力课上,教师应当摆脱传统的三步法教学方法......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....每个问题让学生们用完整的句子回答。但所设计的问题之间要有连贯性有衔接有层次,贯穿全文。所有答案串联起来之后,应是这篇材料的中心概要。之后,应要求学生进行连贯概述。此外,教师也要注意背景知识的介绍,使学生能够真正的从各个方面全面理解所听材料。第三,采取以学生为中心,教师为主导的课堂教学在传统的听力教学中,学生的作用似乎就是坐在下面听录音,然后回答老师和课本上的问题。他们必须独自应付这些问题,很少能从老师和同学那里得到帮助。教师要充分调动学生的学习积极性,让他们真正参加到各项课堂活动中来......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....让大脑活跃起来。教师充当课堂组织者的作用,让学生成为各项课堂活动的积极参与者。结论听力教学是大学英语教学的难点,大学英语听力教学应该从根本上摆脱应试教学的束缚,遵循其内在规律,扎扎实实进行基本功训练,如果教师改革教学模式和方法,从纠正学生语音语调开始,激发学生学习英语的兴趣,精心设计教学活动,重视语感和英语思维习惯的培养,做到听说读写相结合,同时努力培养学生良好的听力习惯。师生双方都不能急于求成,不能靠模拟题和应试技巧来应付考试。在听力教学中注重选用真实语言材料,以学生为中心,采取灵活多样的训练方式......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并鼓励学生善于利用课外切机会训练听力,从而真正提高学生的听力技能。但这些都还只是对英语听力教学的些粗浅看法,日后还需英语教学工作者从实证出发,研究出更具体的提高学生英语听力理解水平的教学方法及策略。参考文献教育部高等教育司大学英语课程教学要求试行上海上海外语教育出版社,夏黎红大学英语听力教学现状与改进措施昆明大学学报听力技巧在英语教学中的应用探析摘要大学英语四六级考试新的改革对学生的英语听力能力提出了更高的要求。为此要求教师在教学中加强学生的听力训练。然而,听力直是学生英语学习最薄弱的环节......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....分析英语听力教学中存在的问题,大学英语听力教学应该从根本上摆脱应试教学的束缚,注重选用真实语言材料,以学生为中心,并结合我国英语听力教学现状提出了具体的解决方法及良好的教学策略,采用灵活多样的训练方式,从而真正提高学生的听力技能。关键词听力教学改革听力技巧教学策略。引言教育部于年最新颁布的大学英语课程教学要求试行对普通高校本科生的大学英语教学目标作了明确的阐述培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....以适应我国经济发展和国际交流的需要。年已在所高等院校试点,并于年全面推行教育部公布的大学英语四六级考试改革试行方案。新方案突出并加强了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试,这对于培养学生英语能力大学英语教育来说又提出了新的挑战。大学英语听力教学中的问题对于大多数学生,尤其是刚进入大学的新生来说,听力是最薄弱的环节。由此出现了他们听不懂英语的现象。现行大学英语的课程设置中,听力课所占的课时比例往往最少,有时还会被精读课占用。当前的听力教学主要采取的是以教师为中心的教学模式教师放音,学生听录音......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....学生做练习,最后进行师生校对的五步曲方法,听力课在不经意间已经渐渐演变成了测试课。方面,频繁的测试造成学生的紧张与疲惫,大大地挫伤了学生,尤其是差生上课的积极性。另方面,频繁的听力测试又容易使学生产生种误解,误以为听力训练就是能在众多的备选答案中找出正确答案,而忽略了最根本的听力技能的培养。而掌握良好的听力技能能促进其他各种技能的提高与完善。另外,传统的听力教材基本上是为语言教学目的而编写的。这种教材在初级教学阶段有定的好处,但由于它是围绕教学目的编写的,常显得不自然,缺乏趣味性......”。