“天火之谜”说课稿——获奖说课稿

培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。

三教法新轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。

根据这理念，在教学天火之谜文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法，借助多媒体，引导学生想象，让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。

四学法古人云学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

学生在学习中生疑，是学生主动学习的种表现。

而我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起涟漪甚至波涛。

指导学生按质疑读解课文内容及相关资料读议读评的学习链进行学习，达成目标五教学程序在教学第课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第部考考。

我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。

对些简单的问题我随时解决对些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决对些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。

最后把问题定位在三个上实验这天，天气如何这是实验的条件这次实验是怎么做的，需要哪些东西实验器具当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么做了什么说了什么实验经过设计些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。

如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。

学到这，你又有什么新疑问吗这时，学生问难道富兰克林不害怕他为什么要冒着生命危险做这个实验呢从而使学生找到了新的增长点，实现螺旋式上升。

三突出朗读和复述的教学要求。

朗读课文复述课文是课后的要求。

教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读，体会第句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。

考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述风筝实验的经过。

在复述时，我没有使用文字提示的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆件事的时候，脑子总是幅幅画面，而不是个个关键词语。

四进步激发学生课外阅读的兴趣。

在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。

最后的作业设计拓展作业课外阅读富兰克林传搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的正是体现了这教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。

天火之谜说课稿教材简析天火之谜这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行风筝试验的事，赞扬了富兰克林勇于探索敢于试验的科学态度，说明只有通过精确细致的观察研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。

课文第部分写了雷暴在人们的心目中直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的风筝试验，终于揭开了天火之谜，最后部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。

文章用词丰富描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述风筝实验的经过是本课的教学重点。

二教学目标根据此教学重点及其课文本身的特点，制定如下教学目标其中较为基本的目标是能正确流利，有感情地朗读课文。

能够综合运用自己的生活经验自己收集的资料和老师提供的资料读懂课文。

凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。

能根据图片提示复述风筝实验的经过。

另外较有发展性的目标是激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。

培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。

三教法新轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。

根据这理念，在教学天火之谜文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法，借助多媒体，引导学生想象，让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。

四学法古人云学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

学生在学习中生疑，是学生主动学习的种表现。

而我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起涟漪甚至波涛。

指导学生按质疑读解课文内容及相关资料读议读评的学习链进行学习，达成目标五教学程序在教学第课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并