《我给朋友写封信》说课设计——获奖说课稿

培养学生的获取信息处理信息运用信息的能力。

强调学生的自主学习和探究学习。

建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。

因此，为实现教学目标，我设计准备以学生任务驱动为主线，通过学生自主探索合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。

教学过程分析创设情境，引入新课为了激发学生的学习兴趣，尽快切入正题，在新课导入阶段，我选用了最台湾是我国领土神圣不可分割的部分。

设计意图任务是对上节课知识的复习，任务的布置让学生认识到所学知识的局限性，从而激发学习输入汉字的欲望。

提供素材，自主学习相关素材中英文输入法的切换全拼输入法的使用智能输入法的使用智能输入法提示行简介同音字提示框中汉字的选择与查找常见汉字输入疑问解答输入法属性设置怎样保存你的信件阅读材料。

学生根据任务，从课本或学习课件中获取所需知识，然后完成任务。

老师巡视，对做的好的学生进行表扬，并让他们充当小老师分组进行指导。

设计意图教师为学生提供学习的平台，让他们自己去遨游，充分体现了学生的主体地位。

又可让学生在使用信息，获取信息的同时培养阅读分析理解的能力，让他们的信息素养得到提高。

任务驱动，实战演练任务告诉你身边的同学，你使用的当前输入法提示行的组成及功能任务在记事本或写字板中根据自己的情况，从输入法菜单中选择合适的输入法，给你的朋友写封信。

任务将你写的信保存在计算机中。

相互交流体验成功以小组为单位，先在小组内交流学习心得，然后由小组长综合本小组意见，在班上交流。

填写交流与评定表。

设计意图培养学生合作意识，让他们在交流中，体会学习的乐趣，感受成功的喜悦。

教学设计反思本节课的设计，力求体现学生的主体地位，教师只是学生新知构建的协做者。

教师为学生提供自学的必要资料，学生通过查阅资料，合作交流完成对新知的构建。

而学生自学的过程就是个信息获取，处理的过程。

在这过程中，既完成了对新知的建构又培养了他们的信息素养。

将所要学习的新知识设计成个个小任务，在学生完成任务的同时，形成技能。

我给朋友写封信说课设计教材分析教材地位及作用我给朋友写封信是在学生学会英文输入后，对文字输入进步的学习。

其中的汉字和词组输入是以后学习信息获取处理以及文字处理技能的基础。

学生情况分析学生基础不，有的学生没有接触过计算机，鼠标键盘操作不熟练，有的学生已具备定的信息素养，能熟练使用相关输入法输入文字。

教学目标知识目标会进行中英文输入法的切换能使用全拼输入法，智能输入法输入汉字。

能用词组输入的方法快速地写信。

④会保存输入的文件。

过程与方法目标通过学生交流师生交流人机交流学生活动等形式，培养学生获取信息利用信息技术的能力。

情感与价值观目标让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。

通过小组协作和交流，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，从而激发学生浓厚的学习兴趣。

通过书信的书写渗透感恩教育。

教学重难点教学重点利用全拼智能输入法输入文字保存文档。

教学难点输入法信息的获取及理解应用。

教学方法学法分析任务驱动法协作学习法分层教学法信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。

培养学生的获取信息处理信息运用信息的能力。

强调学生的自主学习和探究学习。

建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。

因此，为实现教学目标，我设计准备以学生任务驱动为主线，通过学生自主探索合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。

教学过程分析创设情境，引入新课为了激发学生的学习兴趣，尽快切入正题，在新课导