1、“.....在语言的学习方面，能够通过多种形式的朗读和教师的引导体会文本语言的魅力，并有主动记诵的愿望，但在运用方面，语言素材比较少，有感而不会发。从表达的方式上看，也缺少定的章法。三关于教学目标目标理解并积累晶莹剔透绚丽夺目望而生畏惊叹不已摇曳等词语。在词语的教学中，要引导学生运用灵活的方法理解词义......”。

2、“.....则通过温习旧知并结合文章内容，结合说话训练达到对词义的真正理解。目标二朗读并积累描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句。文中描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句，写得十分形象生动优美。积累这样的句子对学生来说是学习的大收获。在教学中，要让学生多种形式进行朗读，在词语的理解句子的品味中体会美感，从而激发主动积累的愿望。可以尝试让学生拓展进行课文内容的延伸训练......”。

3、“.....当然，情感也不是触即发的，也不可能始终保持高调，只有合理地安排，才能让学生在对文章的学习中，真正表达对南极风光的赞美之情，激发他们亲近自然盼望南极更美好的情感。初步感知，有所触动对于进入三年级下半学期的学生来说，对课文的初步感知，在预习的时候已经产生了。可以组织学生在课前进行网上查询，了解收集有关南极的各种地理资料以及科考人员在南极考察的资料......”。

4、“.....也鼓励他们为学习本课作准备。在课文的初读中，以想想课文向我们介绍了南极的哪些风光这问题，引导学生归纳，帮助学生把握课文脉络，做到整体感知。也让学生在对这些内容的初步感知中，激发进步了解南极的愿望。二细细研读，深入理解研读课文中，紧紧抓住文中两句比喻句的教学，运用信息技术既展示各种真实景观，又引导展开想象，联系课文理解内容......”。

5、“.....设计有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状有的像，有的像，有的像,晶莹剔透，造型奇异。引导学生结合画面和生活经验进行交流，然后教师进行总结不管什么形状，它们都有个特点，即晶莹剔透，造型奇异。南极光的神秘奇异美丽更是学生难以理解感受之点，可以充分利用网络优势，让学生自选观赏南极光的各种奇观，引导学生从南极光的色彩速度形态等方面感受并结合多种形式的朗读训练......”。

6、“.....然后结合收集的资料进行语言的再创造，即运用比喻句介绍自己眼中的南极光。在对这两句比喻句的学习中，学生必然在对文字的美的体会中感受了南极的神奇，对南极的向往会更强烈。三迁移运用，情感升华在教学过程中，安排不同难度，不同层次的表达训练机会，如运用比喻句介绍南极冰雪的形状南极光等。要让学生在学习的过程中通过语言运用这种能力迁移方式，产生种能把南极风光介绍给大家的自豪感......”。

7、“.....南极风光说课稿教材分析南极风光是二期课改新教材三年级下第课。它是篇内容生动，文笔优美的散文性说明文。课文分为南极风光和南极开发两部分，重点是南极风光的介绍，依次形象生动地介绍了南极冰雪南极动物和南极光。文章开始，用没有„„没有„„更没有的句式从反面写出了南极是冰雪的世界，接着写狂风堆成的雪浪和各种各样形状的雪堆。写南极动物......”。

8、“.....说明在那里动物难以生存。对南极光的描绘，用了个长长的带比喻的句子，形象地展示了南极光的绚丽和奇特紧接着用个双重否定句没有„„不„„，强调南极光是奇景，十分罕见。南极开发部分，介绍南极是块宝地，许多国家在这里建立了科学考察站，我国建立了长城站，中山站。二学情分析学生进入了三年级第二学期的下半学期的学习，他们已经具备了定的预习能力......”。

9、“.....在语言的学习方面，能够通过多种形式的朗读和教师的引导体会文本语言的魅力，并有主动记诵的愿望，但在运用方面，语言素材比较少，有感而不会发。从表达的方式上看，也缺少定的章法。三关于教学目标目标理解并积累晶莹剔透绚丽夺目望而生畏惊叹不已摇曳等词语。在词语的教学中，要引导学生运用灵活的方法理解词义......”。