1、“.....对学生而言，互动意味着个性的张显主体性的凸现，创造性的解放。对教师而言，不仅是传授知识，而是起分享理解。教师由教学中的主角转向平等中的首席，真正成为学生学习的合作者点拨者引导者。教学设计在识字朗读演说中都体现了互动合作的教学方式。如教学中的生生合作，巩固识字，师生合作，拓展识字，自主合作......”。

2、“.....教师指导，合编儿歌等。注重情趣根字。正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。结合图文，联系生活实际，了解四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。识字和朗读是本课的教学重点，要让学生通过观察和朗读，感受四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情。二领会课标新理念探索教学新方法互动合作教学是教师的教与学生的学的统......”。

3、“.....对学生而言，互动意味着个性的张显主体性的凸现，创造性的解放。对教师而言，不仅是传授知识，而是起分享理解。教师由教学中的主角转向平等中的首席，真正成为学生学习的合作者点拨者引导者。教学设计在识字朗读演说中都体现了互动合作的教学方式。如教学中的生生合作，巩固识字，师生合作，拓展识字，自主合作......”。

4、“.....教师指导，合编儿歌等。注重情趣根据儿童活泼好动，注授知识，而是起分享理解。教师由教学中的主角转向平等中的首席，真正成为学生学习的合作者点拨者引导者。教学设计在识字朗读演说中都体现了互动合作的教学方式。如教学中的生生合作，巩固识字，师生合作，拓展识字，自主合作，感悟朗读，教师指导，合编儿歌等。注重情趣根据儿童活泼好动......”。

5、“.....低年级语文教学要注重情趣性。多用愉快教学，课已始，趣已生，课行中，趣正浓，课已毕，趣犹存。教学中游戏识字，动画朗读，自编儿歌，个性表演，都体现这教学思想，能充分唤起学生的童趣，释放童心，焕发童真，还学生快乐童年。感悟学法语文学习无定法，重在得法。施教之功，贵在导学。从学生初学语文，接触语言文字开始，就要有意识地渗透学法......”。

6、“.....达到我会学之目的。如朗读感悟，积累语言，在生活中识字，运用生活情趣，自编儿歌，都意在让学生在有趣的活动中悟出些语言的规律和法则。习得学法，激活思维，张扬个性。开发课程资源，走向生活大课堂。开放语文学习空间，树立种大语文观，把语文从课内延伸到课外，让学生自己当小作家，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情，引领学生走向生活......”。

7、“.....用语文。三教学过程，主要步骤解析游戏导入，激发兴趣。播放找朋友歌曲，师生拍手。生生合作，复习生字。二图文结合，朗读感悟。出示四季图画，听配乐朗读。学生自由练读。三拓展识字，训练说话。师生交流，收集与四季有关的生词卡。如燕子知了菊花雪人游泳稻谷。合作学习，当小作家，自编儿歌。四感情升华，动手操作。欣赏四季美丽的画面......”。

8、“.....用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情。四季说课设计理解教材用好教材开发教材义务教育实验教材是以语文课程标准为标准，致力欲建构开放的富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生全面发展。因此，具有开发性，能真正体现工具性和人文性的统......”。

9、“.....这首儿歌，通过四季代表性事物的描述表明了春夏秋冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时，定要巧用教材，活用教材，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中不是教教材，而是用教材这理念落到实处......”。