关于马克思主义理论课教学目标的思考

这是从宏观上对马克思主义理论课教学目标的规定，具体地讲，马克思主义理论课的教学目标至少应包括两方面内容，即培养大学生的人文素养和培养大学生的问题意识。

培养大学生的人文素养教育的根本目的在于培养健全的人。

从种意义上讲，教育就是要全面提高人的素质和实现人的价值，使人成为自由而又全面发展的人，而不是成为种职业的人或具有极端工具理性的人。

人文教育就承担着教育的这重要功能。

尽管人们对人文教育的具体表述有所不同，但对其核心宗旨的阐释却是致的，即人文教育就是要培养个有素养的全面发展的人。

正如施特劳斯在其何谓人文教育文中指出的，人文教育是对人的综合素养的三个代表重要思想科学发展观这发展历程便是明证。

所以，我们马克思主义理论课教师在授课时不应该只停留在教材的表面，而应该由表及里，注意挖掘马克思主义理论的创新本质，让学生充分了解马克思主义理论的革命性创新性和超越性，努力培养学生的问题意识。

所谓培养学生的问题意识，就是培养学生善于发现问题提出问题的能力，培养学生敢于向权威挑战的精神，使学生能够有能力发现种理论所存在的缺陷或不合理的地方，能够对种理论或件事情有的见解。

这种教育的目的是为了把大学生培养成具有创新意识创新精神和创新能力的时代新人。

培养创新型人才已经是我国处于知识经济高速发展时代的高等院校教育的个重要目标，这目标实现关键不在于它的提出者和制定者，而在于它的执行者高校的线教师，因此，高校教师，尤其是马克思主义理论课的教师有责任也有义务去向学生宣传创新教育，培养他们的创新精神，使他们成为既有远大理想，又有高尚情操和创新能力的时代新人。

在我国传统教育中，教师是课堂的主体和主宰，这就决定了我国传统教育的主要方式是灌输式教育，在课堂上教师讲学生听教师念学生记，很少组织学生对问题的讨论和发表见解。

这种填鸭教育方式的主要弊端是使学生丧失了问题意识质疑能力和学习的积极性主动性，这就不难理解为什么刚上小学同学都积极举手回答教师的提问，而到了中学和大学时代，就很少看到积极举手回答教师问题的，即使回答也多是千人面，鲜有创新之处。

尤其在大学，很多同学都逃避课堂，在课堂上根本不听教师讲课，或聊天，或听音乐，或睡觉，或看报杂志等。

在这种情况下，大力倡导创新教育积极培养学生的问题意识显得尤为紧迫和重要。

因此，马克思主义理论课教师既要重点讲解这理论与时俱进的优秀品质，又不能搞言堂满堂灌，而应尽量多组织学生讨论理论和社会问题，以培养和提高学生学习的积极性主动性，培养和提高他们的问题意识创新精神和创新能力。

关于马克思主义理论课教学目标的思考关键词马克思主义理论课教学目标人文素养问题意识摘要马克思主义理论是关于无产阶级革命和解放的学说。

它既具有意识形态的属性，又内涵着浓厚的人文精神和强烈的批判意识。

因此，马克思主义理论课教师在授课时既要强调这门课的意识形态属性，又要突出其人文内蕴和批判精神，注意培养学生的人文精神问题意识以及创新精神与能力。

国家教育部关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见明确规定两课教学的根本目标是引导学生树立马克思主义的世界观人生观价值观，确立以建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制思潮和拜金主义享乐主义极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。

与之相对应，两课教育的基本原则是坚持教书与育人相结合坚持教育与自我教育相结合坚持政治理论教育与社会实践相结合坚持解决思想问题与解决实际问题相结合坚持教育与管理相结合以及坚持继承优良传统与改进创新相结合。

作为两课中的门主干课，马克思主义理论课的教学目标不仅仅是要教书，即培养学生的马克思主义理论素养，而且更要育人，即帮助大学生树立正确的世界观人生观和价值观，培养他们学会运用马克思主义的立场观点方法去分析问题及解决问题的能力。

这是从宏观上对马克思主义理论课教学目标的规定，具体地讲，马克思主义理论课的教学目标至少应包括两方面内容，即培养大学生的人文素养和培养大学生的问题意识。

培养大学生的人文素养教育的根本目的在于培养健全的人。

从种意义上讲，教育就是要全面提高人的素质和实现人的价值，使人成为自由而又全面发展的人，而不是成为种职业的人或具有极端工具理性的人。

人文教育就承担着教育的这重要功能。

尽管人们对人文教育的具体表述有所不同，但对其核心宗旨的阐释却是致的，即人文教育就是要培养个有素养的全面发展的人。

正如施特劳斯在其何谓人文教育文中指出的，人文教育