1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是种对话文化。这种对话的本质是种共享，共享知识共享经验共享智慧共享人生的意义与价值等。四校本教研的从本质上说是行动研究。科学研究般分为两种形式理论研究和行动研究。理论研究是通过许多现象或大量事实的收集整理，寻找其中规律性的东西。行动研究则是以解决问题为中心的种研究方式。教师的行动研究具有以下特征教师的主体性。教师在研究中已不再是单纯知识传授者和被研究对象。通过研究和行动的双重活动，教师可以把研究成果直接应用于实践，改进教学，提高行动效果，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。研究的实践性。教师工作是在学校教室，教师研究不是在书斋，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现研究和解决实际问题。教师在教育情境中......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....是问题的第个遇见者和解决者，拥有最多的研究机会。研究目的的行为指向性。行动研究是教师通过在教学活动中进行研究提高行动质量增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。所以整个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育的情境，并以行动质量的提高作为检验行动质量的标准，以求教育行动的改进。研究过程与教学过程的相关性。教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现问题并提出问题。在教育教学行动中捕捉筛选提炼加工经验和做法。把研究成果作为笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个研究过程紧紧贴近教学过程。二新课程改革呼唤建立新型教研方式在实施新课程的背景下，认真开展教本研究意义重大，影响深远。首先，是实施新课程的迫切需要......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....还有不同程度的反差，许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈现出形式化表层化的特点，反映在教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在，其主要原因还是缺乏实事求是的研究，如果教师能从教学实践中不断地发现问题研究问题，并着力在解决问题，那么，新课程的实施不仅能有效的解决好新课程理念的衰减和走样的问题，而且能不断的创新。其次是学校可持续发展的需要。发展教育要发展学校来实现，而发展学校主要是发展教师来实现，发展教师不能只是发展个别的少数的教师，而要发展整个教师群体。校本研究的普遍性实践性生成性的特征将给教师群体的发展构建自我提升的在线平台。教师的专业发展学习二实践。校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式。因为校本教研所要解决的问题，正是教师自身发展的问题。教学即研究，旦教师树立了这样的理念......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在研究中开展，有效的研究活动，必然是带来观念的改革。新理念的吸收和教学行为的变革是理论经验和实际工作能力的同步成长。这样的过程，是教师终身学习的过程，具有内驱性主动性。所以校本教研是教师专业化发展的必由之路。再次是提高教学效率，提高教学质量的需要。提高教学质量必须提高教学效率。校本教研是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究效率，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。总之，以校为本的教学研究，将使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展自我创新的内在机制，它将作为种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。课程改革的实验，不是个简单的方案验证，而是个充满探索性创造性和建设性的教育改革的实践过程。它需要我们教师充分发挥自身的自主性和积极性，努力提升自己的教育理念......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....实施新课程以来，我们把新课程提倡的学生自主合作探究的学习方式运用到教研活动中来，引导教师从自身做起，改变自身的学习方式。教研的目的从示范到研究。教研活动本来的目的应该是研究，研究教育教学中存在的问题，探讨解决问题的方法和途径。可是不知从什么时候起，这种研究却成了相情愿的示范和展示，以至于长期以来，我们的教研活动存在种倾向，强调接受学习，把教育行政部门的规定，教研室的要求强加给线的老师。在教研活动中，般是个人或几个人唱主角，广大的线教师只是其中的配角。教研课成了示范课和观摩课。实施新和征求各方意见。问卷调查态度量表和能力测量表。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。日记教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。课堂观察。主要用于研究过程阶段......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....数码照片记录。主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。录像记录。主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。个案研究。主要用于研究过程阶段。对教师学生进行个案研究。历史已经进入了个新的时代，我们相信，随着校本教研实践的展开，大家对校本的认识会越来越清晰，校本教研会越来越进入理论工作者和广大校长和教师们的视野，给予它应该的地位和作用也确信会有更多的教研员走进校本，平等参与，真正成为校长和教师的知心朋友。六校本教研的基本流程校本教研作为种研究，必须遵循研究的基本规范或基本程序。般的说，校本教研要体现以下基本的流程。聚集问题研究必须从问题开始。教学问题可分为理论问题和实践问题。理论问题是针对是什么提出的事实问题和针对应该是什么提出的价值问题。实践问题是针对怎么做，基于事实问题与判断价值问题与判断而提出的问题。当前......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....在实际教学活动中教师应该怎么做，此类问题很多，从操作层面上讲，形式化表层化平庸化的现象也大量存在，突出表现为新课程理念与教师教学行为之间的矛盾和冲突。但是，教学中的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否有问题意识，能否根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。当前，校本教研的首要策略是改变教师的提问方式，即不能把现象问题当作研究性的问题。研究性的问题必须是自己的问题，真实的问题，而非他人的问题，假设的问题，要善于运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。此外，作为学校教学管理者，也要善于把教师个体发现和提出的并且有学校实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题。把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题，有机的整合起来，形成校本教研的主要研究课题，真实的校本教研的起点便确立起来了......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....不是般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的种假想策划及行动方案。所谓假想是要凭借定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。假想决定了研究的探索性，它是行动前的思想，是研究者从理念上对未来的洞察和把握，使研究活动具有预见性和目的性，个好的假想，是解决教学问题发现教学规律形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。所谓策划，是根据假想，设计出教学行为变革的具体策略及步骤。这里讲的策划就是种改变，即以教学方式的变化促进学生学习方式的变化。这种策划虽然是主观性的，但必须有科学的依据，必须服从于问题的解决，最终服从于教学效率的提高。这就要求研究者从理论与实践的结合上进行番探究，能够使这种策划成为教学行为变化的依据。当然，这种行动前的策划并非成不变，在行动中还可以作调整。根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....必须认认真真的落实。三教学行动行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，研究性的行动意味着改革改进。这种行动要注意以下几个问题要验证。设计方案的可能性，教学设计是行动前的假设，它的可行性和科学性都要实践来检验，作为研究者的教师要尽量按原设计行动，在行动中去验证，在验证中去研究，在研究中去改进。要发现和寻找新的可能性，要积极寻找和探索解决问题达到目的最佳途径和最佳策略。这就要求教师在行动中要依据行动计划，又不能拘泥于行动计划，要根据实际状况，或者变化的形势，随时对设计作出有根据的调整，乃至变更，反映到课堂上，就要求教师把认真观察学生的学习活动，倾听学生的体验，洞察学情的变化，并敏捷地调整教学行为，把学生看作学习的真正主体。要服务于学生的发展。任何教育活动变革的价值取向都必须体现在适应学生发展的需求，有利于学生的全面发展，这是行动的最高原则......”。