以生为本构建幸福班集体

共同关注班集体的发展，形成良好的班风学风。

当然，幸福班集体不是成不变的，而是班主任与全体学生长期合作，不断追求幸福创造幸福走向幸福的动态发展过程。

三尊重个性，满足自我实现的需要当个人达到近，不断增强幸福的情感体验。

二班级管理要从人治走向法制班级就有成员共同接受的规范，具有公信力的领导核心。

班级管理的人治是指班主任常常根据自己的主管意愿处理班级事务，忽视学生的主体地位，过分强调学生的服从与遵守，不利于学生的个性与能力的发展，不利于培养他们的责任感和民主意识。

法制则是学生依照共同制订的班规班约行事，在管理中充分发挥学生的主观能动性，提高学生的管理能力，实现以班干部为核心的学生自治管理。

共同关注班集体的发展，形成良好的班风学风。

当然，幸福班集体不是成不变的，而是班主任与全体学生长期合作，不断追求幸福创造幸福走向幸福的动态发展过程。

三尊重个性，满足自我实现的需要当个人达到需要的最高层次即自我实现时，其自我潜能就能得到充分的发挥。

每个学生都具有独特性，学生的发展速度发展状况发展水平都存在差异。

在班级管理中，班主任要充分尊重学生，关注个体差异，为不同个性不同需求的学生提供自我展示的平台，避免让教师的固有思维限制和束缚他们丰富的想象力与创造力。

鼓励学生自我组织自我设计张扬个性，充分发挥他们的聪明才智，让自己的潜能得以释放，心理上获得快乐与满足，充分体现自我价值。

四培养学生养成正确的自我评价积极肯定的评价会导致个体活动满意愉快的情绪体验。

每个人都需要对自己进行正面的积极评价，从而树立自尊和自信。

过低评价自己就会丧失自信，从而缺乏生活的朝气积极性和幸福感。

过高评价自己，只看到自己的长处，看不到自己的弱点，就会产生盲目乐观的情绪，最终遭受挫折。

总之，尊重与发展学生的个性，满足自我实现需求，凸显学生的主体地位，形成合理的自我评价是构建幸福班集体的必由之路。

以生为本构建幸福班集体在个幸福的班集体中，师生共同生活在互相理解尊重信任的和谐气氛中。

教师从学生身心发展的不同特点出发，运用多种方式着力培养学生的主动性和创造性，使学生体验到积极参与后的幸福感自豪感与成就感，从而达到构建幸福班集体的目标。

班集体是学生成长的家园，构建以生为本的幸福班集体是实现教育目标的有效途径。

确立合理的集体与个人发展目标行为目标的内容个体达到目标的活动以及目标实现过程中的成功与否将直接影响人的幸福感。

在个班集体中，没有共同目标就无法形成凝聚力，没有个人的目标也会缺乏动力和自我要求。

个人是否幸福，必须了解他为之努力奋斗的注意行为目标的实现情况。

因此，既要共同确立集体的奋斗目标，又要帮助学生形成个体目标。

充分发扬民主，引导学生结合班级和个体实际组织讨论，制订出班级的远中近期的努力目标，使集体目标个人化，个体目标聚合化。

班级成员团结心，不断自我激励自我调整，向目标靠近，不断增强幸福的情感体验。

二班级管理要从人治走向法制班级就有成员共同接受的规范，具有公信力的领导核心。

班级管理的人治是指班主任常常根据自己的主管意愿处理班级事务，忽视学生的主体地位，过分强调学生的服从与遵守，不利于学生的个性与能力的发展，不利于培养他们的责任感和民主意识。

法制则是学生依照共同制订的班规班约行事，在管理中充分发挥学生的主观能动性，提高学生的管理能力，实现以班干部为核心的学生自治管理。

共同关注班集体的发展，形成良好的班风学风。

当然，幸福班集体不是成不变的，而是班主任与全体学生长期合作，不断追求幸福创造幸福走向幸福的动态发展过程。

三尊重个性，满足自我实现