英语教学中学生创造能力的培养

课堂中的活动般有以下几种形式老师老师学生双人活动学生学生小组活动学生学生学生学生从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三第四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。

同时，也能保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习把词填入合适的空白，然后根据这些交际场合进行创造性运用。

交际运用场合是本节课的难点，我用分小组活动的方式，首先使学生进行充分的实践，遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。

在这步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，个学生只能表达整个对话的个部分，大家协同活动，使本小组的发言成为连贯的表达。

此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。

英语教学的目的就是为了让学生学会运用英语进行交际，因此要让学生在理解课文的基础上对英语进行创造性运用。

首先，练习运用英语关键词语。

要完成知识的迁移，必须创设其他语境来运用所学关键词语。

学生的生活实际是学生最熟悉最亲切的，当然他们最容易接受，也最能受益。

我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活，激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。

另外，可以启发学生自己创设情境，运用所学知识。

在这个阶段，学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。

其次，在定的交际场合综合运用英语。

学生在生活中要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触社会环境。

因此，在这个阶段不管是老师设计活动，还是要求学生创造语境，都要与生活紧密结合起来。

学生在交际时不仅要用到本节课的内容，还要把学过的知识综合运用到语境中。

学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚。

在这个阶段，学生的创造力得以充分发挥。

总之，英语课堂应让全体学生都参与到活动中来，有效地调动全体学生的学习积极性，凸显学生的主体性，培养学生的创造能力及运用语言的能力。

英语教学中学生创造能力的培养传统的课堂教学，长期以来直处于种误区中重教师教授，轻能力与创造性的培养。

教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，学几乎等同于听讲抄写记忆，教几乎等同于讲解灌注考试评分。

课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。

即使基础知识和基础技能较好学习态度认真的同学，也存在运用能力不强创造精神不强自信心不足等问题。

再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。

这种状况何谈素质教育主体教育呢通过优化课堂教学环境，可以培养学生的创造能力，达到素质教育的目的。

教学中应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索发现创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。

英语课的实践性强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。

英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。

而在课堂上要使每个学生都动起来并不容易，教师必须转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。

课堂中的活动般有以下几种形式老师老师学生双人活动学生学生小组活动学生学生学生学生从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三第四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。

同时，也能保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学