中学生语文自学能力的培养

关键词数学学习兴趣学法指导课说唱多媒体教室激发学生数学学习的直接兴趣的前提和基础是激发和培养学生数学学习动机。

在中学数学教育过程中，学习动机的激发与培养主要是从教学内容教学方法课堂教学评价方式课外活动这几方面入手。

本文将重点讨论如何在数学课堂教学中培养和激发学生数学学习的动机。

主要方式为新的课型新颖的信息表达方式和多媒体技术的应用。

其中的许多设想仅仅是种理想，些思想的实现还有漫漫的长路要走。

开设学法指导课课型即课的类型或课的种类。

不同类型的课具有不同的功能。

划分课型的方法多种多样，依据教学任务教学活动方式及教学过程分为不同的方式。

在我国数学教学实践中将数学课型分为新授课练习课复习课考核课和讲评课。

学法指导课。

学法指导课是以数学知识为背景，针对数学学科特点，向学生讲授学习方法学习技巧，以培养学生的学习能力的课程。

简称学法课。

学法课的目的是有意识有目的有系统有计划地培养学生的数学学习能力，并进步将这些方法运用到其他学科。

它将使学生变被动学习为主动学习，变以时间为代价的粗放型学习为以劳逸结合为主导的集约型学习。

学法课按培养学生能力的不同分为以下几种类型学习规划课阅读技能课笔记技能课表达能力课信息交流课资料查找课自我评价课综合能力课培养以上几种能力的学法课。

阅读技能课。

阅读技能决不只是语文阅读或英语阅读需要的。

对于数学也有很高的价值。

有两个现象能说明这问题近几年全国各地的中考高考试卷中，随着实用性题目和开放题的增加，些题目的题干很长，这要求学生能快速准确地阅读题目，把握要点。

很多同学在考试中必须读三到四遍题目才能解决问题，耽成健全的情感态度价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

总而言之，要实现新颁布的课程标准提出的有关文化意识的目标乃至语言知识语言技能等其他目标就必须进行文化教学。

二英语教学中文化输入的策略实践表明，英语教学阶段的不同，英语文化学习的层次也不同。

文化教学应当从较低层次的文化知识转化到较高层次的文化理解，教学比重也应当有所增加。

在英语教学的初级阶段，学生刚接触到英语，学习兴趣很高，对外国文化有强烈的好奇心，因此可以在英语教学过程中展示与表层文化有关的实物和图片或者视频等素材，可以提供各种资料让学生查阅和欣赏，让学生从各个方面接触英语文化，感受英语文化，了解异国风情文化习俗以及其中的文化差异等。

在英语教学的提高阶段，学生己经具有定的英语语言知识和文化知识基础，同时也存在因文化差异带来的定程度的困惑，除继续学习表层文化知识外，还要加强深层文化的教学，要帮助学生通过能课笔记技能课表达能力课信息交流课资料查找课自我评价课综合能力课培养以上几种能力的学法课。

阅读技能课。

阅读技能决不只是语文阅读或英语阅读需要的。

对于数学也有很高的价值。

有两个现象能说明这问题近几年全国各地的中考高考试卷中，随着实用性题目和开放题的增加，些题目的题干很长，这要求学生能快速准确地阅读题目，把握要点。

很多同学在考试中必须读三到四遍题目才能解决问题，耽误了大量的时间。

因时期否则正规学校就不会在白天上课了而每节课最少个小时，比起正常课堂的分钟也更容易使人疲劳。

但走进新东方教室却很少有睡倒片的景象，大多数时间学生能保持个良好的学习状态。

其中原因不排除参加新东方培训的学生目的性更强，内部动机强烈。

不过更为重要的原因是新东方的教师普遍十分幽默，经常妙语连珠，引得哄堂大笑。

同时又张弛有度，总能在学生最容易疲劳的时期唤醒学生，保证教学质量。

其二，丰富的形式。

新东方的课堂不乏演讲家歌唱家。

教师能用歌曲演讲等各种方式调动课堂的气氛，给学生种震撼力。

使正常的教学内容很容易被接受。

其三，上帝意识。

新东方的机制注定学生与教师的种消费关系。

学生作为个消费者理应受到上帝的待遇，因此新东方的课堂更体现以学生为本，切为学生服务的特色。

借鉴艺术语言的形式。

我们重点提出三种可引入到课堂的形式演讲辩论与笑话。

课堂中的演讲是德育教育和世界观教育的重要方式，它更有震撼力，更容易使学生信服。

在新高中数学课程标准中，很重视数学文化的教育。

教师应强调数学的科学价值文化价值美学价值。

而这种强调最为有力的方式就是演讲。

辩论。

数学中很多题目存在题多解，在解决问题的过程中方法的选择值得商榷。

教师在讲述数学知识的过程中对于有争议的问题可尽量用辩论式的语言进行讲解。

这种辩论不是两个人的，就是个人关于个问题的多方面阐述，分清利弊。

这方式有助于培养学生的辩证唯物主义思想，和探索数学过程中的质疑精神。

当然教师首先应具有辩证唯物主义思想和包容思想，不能限制学生的探索空间。

笑话是课堂教学的润滑剂，能调节课堂气氛，保持教师的良好教学状态和学生的学习状态。

虽然热闹的课堂不定教学效果良好，但没有笑声的课堂也不是长久之计。

笑话的内容定要健康向上，但也未必非与数学知识紧密相连。

当然这种说法会招致批判，但这里笑话的目的很明确，只是润滑剂，不是零部件。

高中学生数学学习兴趣的探究摘要中学生数学学习兴趣是影响中学生数学学习质量的重要因素。

本文给出了激发中学生数学学习兴趣的些认识，并针对培养学生间接学习兴趣提出在课堂教学中培养学生数学学习动机的些方法分析与对比的方法从民族历史思维方式社会价值观等方面去理解英语文化，增加对深层英语文化的认识，从而提高理解分析运用语言的能力。

具体输入途径如下通过词汇进行文化输入词汇是历史文化的重要的载体，大量的词汇都同英美文化系统有着盘根错节的联系，词的历史来源语用环境，影响着词的不同意思体现，每个词的背后隐含的文化内涵正是文化输入的开始。

笔者通过讲解生动有趣的英美文化小故事，把词义和文化输入联系起来。

比如，下面的句子中，等看似简单的单词却有着深厚的文化渊源。

如例他太老了，无法站起来打仗。

追溯到圣经中的故事。

犹大穿着黄色的衣服，标志着他对耶稣的背弃和出卖。

二战时，受纳粹德国迫害的犹太人也被迫身穿带有黄色星星标志的衣服。

世纪，给欧洲人带来灾难的黄热病，使黄色又和老年疾病有关。

例我最好停下演说。

世纪，空肥皂箱是坚硬的木头板箱，最显著的用途之就是充当热心的政治家们临时的演讲台。

成为表示冗长热情喋喋不休和有些夸张的演说方式。

例分配给你任务的时候不要掉链子。

经历了南北战争之后的美国经济得到了快速发展，尤其是铁路，如果道岔工疏忽搬错了道岔，便会发生火车出轨的严重事故。

所以，就是件很严重的事情了。

例我认为他给我们钱是有定的动机的，天下没有免费的午餐。

世纪的时候，美国有些酒吧给顾客提供和啤酒起送出的脆饼，当然不买酒喝就没有饼吃。

这些词汇的文化背景输入，使学生开拓了视野，增加了对英语知识的兴趣。

再比如些近年出现的热门词汇如可以指教育商数或者情感商数快餐词的不同译法，文化间的鸿沟，建立轻松学习英语的桥梁。

比如，下列的常用口语例我迷死周杰伦了。

由你决定。

请问洗手间在哪里我又不是三岁小孩。

这次我请客，慢慢来别着急。

我没办法。

，当然，她满面忧伤。

三课外阅读中渗透文化输入阅读是英语文化知识输入的最基本的途径之，所以要注重加强学生阅读能力的培养，尤其强调课外阅读。

学生在业余时间可以读的书很多，最好是简写本，比如纳尼亚传奇，哈利波特，指环王等系列的时间简史，汤姆索亚历险记，爱丽丝漫游奇境，哈克贝利弗恩历险记，麦田守望者，鲁滨逊漂游记，金银岛，荆棘鸟，呼啸山庄，柳林风声等等。

同时，学生在阅读时，应尽量不查字典或少查字典以强化语感和锻炼在语境中的猜词能力。

四视听文化输入美国教育技术专家戴尔在视听教学法中提出，广播图片电影电视参观观摩等观察的经验，能给学生提供感性的材料，容易理解记忆。

因此要使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。

很多老师认识到了语言必须在情景中呈现和练习，运用英语影视进行英语情景教学，通过真实的交际情景教学。

关键词数学学习兴趣学法指导课说唱多媒体教室激发学生数学学习的直接兴趣的前提和基础是激发和培养学生数学学习动机。

在中学数学教育过程中，学习动机的激发与培养主要是从教学内容教学方法课堂教学评价方式课外活动这几方面入手。

本文将重点讨论如何在数学课堂教学中培养和激发学生数学学习的动机。

主要方式为新的课型新颖的信息表达方式和多媒体技术的应用。

其中的许多设想仅仅是种理想，些思想的实现还有漫漫的长路要走。

开设学法指导课课型即课的类型或课的种类。

不同类型的课具有不同的功能。

划分课型的方法多种多样，依据教学任务教学活动方式及教学过程分为不同的方式。

在我国数学教学实践中将数学课型分为新授课练习课复习课考核课和讲评课。

学法指导课。

学法指导课是以数学知识为背景，针对数学学科特点，向学生讲授学习方法学习技巧，以培养学生的学习能力的课程。

简称学法课。

学法课的目的是有意识有目的有系统有计划地培养学生的数学学习能力，并进步将这些方法运用到其他学科。

它将使学生变被动学习为主动学习，变以时间为代价的粗放型学习为以劳逸结合为主导的集约型学习。

学法课按培养学生能力的不同分为以下几种类型学习规划课阅读技能课笔记技能课表达能力课信息交流课资料查找课自我评价课综合能力课培养以上几种能力的学法课。

阅读技能课。

阅读技能决不只是语文阅读或英语阅读需要的。

对于数学也有很高的价值。

有两个现象能说明这问题近几年全国各地的中考高考试卷中，随着实用性题目和开放题的增加，些题目的题干很长，这要求学生能快速准确地阅读题目，把握要点。

很多同学在考试中必须读三到四遍题目才能解决问题，耽成健全的情感态度价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

总而言之，要实现新颁布的课程标准提出的有关文化意识的目标乃至语言知识语言技能等其他目标就必须进行文化教学。

二英语教学中文化输入的策略实践表明，英语教学阶段的不同，英语文化学习的层次也不同。

文化教学应当从较低层次的文化知识转化到较高层次的文化理解，教学比重也应当有所增加。

在英语教学的初级阶段，学生刚接触到英语，学习兴趣很高，对外国文化有强烈的好奇心，因此可以在英语教学过程中展示与表层文化有关的实物和图片或者视频等素材，可以提供各种资料让学生查阅和欣赏，让学生从各个方面接触英语文化，感受英语文化，了解异国风情文化习俗以及其中的文化差异等。

在英语教学的提高阶段，学生己经具有定的英语语言知识和文化知识基础，同时也存在因文化差异带来的定程度的困惑，除继续学习表层文化知识外，还要加强深层文化的教学，要帮助学生通过