【高分突破】2015-2016学年八年级英语下册 Unit 2 I’ll help to clean up the city parks（第2课时）课件 （新版）人教新目标版

学能目标使学生在用面积单位测量指定物体或图形的面积中，培养解决实际问题的能力。

通过引导学生有序地观察操作，培养学生的想象估计思维能力，发展空间观念。

德育与情感目标让学生感知数学源于生活，并用于实际生活。

通过合作学习活动，激发学生的合作意识与创新意识。

我确立以上目标的主要基于以下两点考虑数学课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分尊重学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。

本课教师在课堂教学中尽力创设多种情境，引导每个学生积极主动地参与，学习新课学习面积的含义先通过摸比画等操作活动，使学生初步了解物体和平面图形的面积的含义然后请学生看书面积的含义，并提问书上的概念与我们所得出的概念有什么不同的地方师生辨论围成的含义，并说明和与或的区别。

形成正确的概念。

教师不仅要奉送真理，更要教人发现真理，学生的理解往往不是非常完美的，适时恰当地使用课本，也是培养学生学习能力的种有力手段。

这环节中，有意避开人们常用的课件展示的方法，新颖别致，利用书本和文字，使学生更深刻地理解了面积的意义，能有效地提高了学生的逻辑思维能力认识水平及看书自学习惯。

学习面积单位这环节容易雷同重复，为不让学生产生疲劳，我做了以下设计引入用课件创设情境出示小华家的两个铺着同样大小地砖的房间，师问你能知道哪间大，哪间小些吗说说你的理由。

小华的邻居也有个房间，我们来比比，看谁的大房间大小相同，但用的地砖不样大师这两个房间的面积相等吗为什么师看来，要度量大小，必须先统标准。

这个标准国际上已经有了，叫做面积单位。

板书面积单位你知道哪些用来表示面积大小的单位你是从哪里知道的这教学过程，深入浅出，衔接自然，最后引出面积单位这种统的标准。

这样教学，不仅符合学生的认知过程，而且渗透着许多数学方法，充分体现出在获得知识的过程中培养能力，也开发了智力。

学习平方米看估量说围找用先估后测出示平方米的模型，目的在于加强直观，便于演示，然后通过观察测量比较，使学生进步感知其大小。

用平方米去测量图形面积中，教师要求学生先估算，主要是培养学生的数感，形成自觉主动甚至自动化地运用数的态度和意识。

使学生在脑中形成更为准确鲜明的平方米的表象。

根据学生的生活实际，活化教材，先学平方米，“面积和面积单位”说课稿说教材教材内容人教版九义教材小学数学第七册“面积和面积单位”及相应练习。

教材及般学情简析本节课是在学生在学习了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上学习的。

从整个小学数学教材体系，几何知识部分的编排上看，由长度单位过渡到面积单位是学生学习几何初步知识的次飞跃，所以这节课也是小学数学四年级中比较重要的课。

这节课的学习也是后面学习长正方形的面积面积单位间的进率打下基础。

对于小学四年级学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，他们更多地关注“有趣好玩新奇”的事物对于这种抽象的面积知识相对困难。

然而，中高年级学生又对“有用”的数学开始感兴趣，此时，如果学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排注重了数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的，必要的他们便愿意并想学数学。

所以，我认为，本课的教学重点是理解面积的意义，认识面积单位。

难点是建立平方米平方分米平方厘米的正确表象。

关键在于能否为学生营造好恰当的生活情境与探究氛围，使学生活起来，动起来。

教学目标据此，我为本课设立了以下教学目标认知目标通过多种形式的实践操作活动，使学生理解面积的意义，认识常用的面积单位，初步建立平方米，平方分米，平方厘米的正确表象。

学能目标使学生在用面积单位测量指定物体或图形的面积中，培养解决实际问题的能力。

通过引导学生有序地观察操作，培养学生的想象估计思维能力，发展空间观念。

德育与情感目标让学生感知数学源于生活，并用于实际生活。

通过合作学习活动，激发学生的合作意识与创新意识。

我确立以上目标的主要基于以下两点考虑数学课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分尊重学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。

本课教师在课堂教学中尽力创设多种情境，引导每个先读材料的出处题目提示语表格等。

为什么呢因为这部分内容文字少，读得快，可谓目了然且给的信息多启示多。

这部分内容往往给出了材料的主题时间作者文献名称背景等信息。

因此读这部分内容我们可得到如下启示对材料正文的内容大致了解可以粗读或浏览材料正文，直接作答。

读材料正文，读懂显性信息。

所谓显性信息，就是由材料直接反映出来的历史事件及经过简单分析就可提炼出来的信息。

所谓读懂显性信息，就是根据材料的内容，概括出材料的大意。

二找解题的关键“找”就是从材料和有关知识中，找出解题的信息点信息源。

“找”和“读”往往交织在起，不需要将两者截然分开。

从材料中找出有助于解题的信息。

通过阅读材料找出每段每句的含义，抓取关键词语如时间地点人物对事件的评价等，排除无效和虚假的信息，层层剖析和设问要求。

认真阅读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料。

因为，“论从史出”，结论要从对材料的发掘升华中得出。

所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，然后从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，通过推测判断，得出答案。

三答解题的落脚点在做好前两步工作后，“答”可以说是胸有成竹了，但在答题时还要注意以下几个问题注意答好第问。

每道材料解析题基本上有多个设问，问题间往往是相互联系着的，而第个设问的定位作答是否准确完整，直接影响着下问的作答。

因此，第问作答时定要仔细推敲，既要考虑材料的显性含义，又要分析材料的隐性含义，全面考虑问题的正反面，力求全面准确。

针对不同材料确定答案。

对于基础材料回答时必须恰当准确精练对于提炼信息式材料万万不可遗漏要点，拿不准的宁可多答些与材料相关的知识点组合材料题作答时定要考虑相关材料知识之间的联系是非材料题要注意辨别认识和批判，注意分析材料作者的阶级立场及对历史事件的主观判断，运用马克思主义的观点和方法解答问题。

注意得分点。

中考般情况下是采点给分，所以要结合分值巧定答案。

例如如果问是分，很可能要求答个或个要点。

答案观点明确，简明扼要。

材料分析的每问只有分或两三分，所以问什么答什么，不需展开论述。

注意用字用词的准确性。

总的来说，我觉得做材料题得立足于材料，再联系课本中讲到的知识，在脑海之中联想下，再组织文字表述文字务必简要概括大意。

总之，解答材料解析题，只要掌握解题技巧，以不变应万变，无论命题者从哪个角度，哪个层面上提出问题，都能应付自由，都能做到事半功倍，取得好成绩。

如何有效解答中学历史材料解析题材料解析题是近年来在中考中出现的种新题型，其所占分值较大，是种考查学生理解能力归纳能力学科知识迁移能力和文字表达能力的综合考查题型。

它新颖灵活多样区分度强，本身既源于教材，又高于教材，材料超出了课本内容，但又没有完全脱离课本，而是课本内容的合理延伸。

正因为其独特的考查功能，许多学生在考试中无从下手，失分严重，那么，怎样才能做好这种题型呢读解题的基础阅读理解材料是解题的必要前提，读懂读透弄清材料，是解题的第步，也是最关键的步。

读材料时，定要认真仔细，切不可走马观花，不求甚解。

读题时注意以下几点先明确所问的问题。

问题是围绕材料设计的，读材料是为了解答问题。

先弄清题目的要求和要回答的问题，然后再去读材料，带着问题去读，其针对性比较强。

阅读材料的步骤先读材料的出处题目提示语表格等。

为什么呢因为这部分内容文字少，读得快，可谓目了然且给的信息多启示多。

这部分内容往往给出了材料的主题时间作者文献名称背景等信息。

因此读这部分内容我们可得到如下启示对材料正文的内容大致了解可以粗读或浏览材料正文，直接作答。

读材料正文，读懂显性信息。

所谓显性信息，就是由材料直接反映出来的历史事件及经过简单分析就可提炼出来的信息。

所谓读懂显性信息，就是根据材料的内容，概括出材料的大意。

二找解题的关键“找”就是从材料和有关知识中，找出解题的信息点信息源。

“找”和“读”往往交织在起，不需要将两者截然分开。

从材料中找出有助于解题的信息。

通过阅读材料找出每段每句的含义，抓取关键词语如时间地点人物对事件的评价等，排除无效和虚