【金版教程】2016届高考语文二轮复习 第3部分 现代文阅读 专题十二 实用类文本阅读 考点一 整合信息、表现手法课件

是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢当然可以，而且有此必要。

但是不能没有个抉择。

罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到个大略而看不到入情入理的细致的分析。

英国的约翰逊博士传是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。

这部书的细致是到了个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。

而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。

是不是我国已经翻译过来的维多利亚女王传可以作为范本呢应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。

可是中国文人相传的做法，正是走的样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。

国内外的作品读过些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。

这时是年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。

家乡已经陷落了，妻室儿女，家八口，正在死亡线上挣扎。

我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出本来。

我写谁呢我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。

第，因为他能把个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。

第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。

他不是没有缺点的，但是无论他有多大的缺点，他是唯能够拯救那个时代的人物。

有删改相关链接自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。

但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。

我们则传叙二字连用指明同类的文学。

同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是种原有的观念，所以传叙文学，包括叙传在内，丝毫不感觉牵强。

朱东润关于传叙文学的几个名词朱先生确是有儒家风度的学者，身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。

他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。

这都是可以理解的。

傅璇琮理性的思索和情感的倾注读朱东润先生史传文学随想类型整合信息朱东润的传创作写作的实践，给张居正写传。

由此可以概括出两点。

依据模板构思答案答案分析从„„方面可以看出„„，如„„从„„方面可以看出„„，如„„。

组织语言做出答案广泛阅读古今中外的传记作品，如史记汉书约翰逊博士传维多利亚女王传等，并比较它们的异同深入研究传记文学理论，辨析不同概念，如阅读莫罗亚的传记文学理论，分辨史传别传自传传叙文学等进行传记文学写作实践，如给张居正写传。

概括总结分析概括总结分析概括总结分析。

类型二表现手法作为带有学术性质的自传，本文有什么特点请简要回答。

分答现场答案点石成金答案文章主要写了自己对传记的学习过程，传记文学观的形成过程语言朴实自然，偶用口语，不求华丽。

该答案概括不全，缺少对家国情怀的概括，扣分。

可得分。

答案二注重学术，主要写自己的传记文学观的形成过程表现了对国家的热爱，第次写传是为拯救国家危亡的张居正所作语言雅致，流畅。

该答案概括较全面，但是对语言的概括错误，没有体会到语言的特点，扣分。

可得分。

明确考点辨别要求本题考查分析文本的文体基本特征和主要表现手法的能力。

要求分析出本文具有的特点。

解答这类试题，首先要对自传和他传的各自特点传记的语言特点心中有数其次从内容和风格两个方面入手分析最后进行概括总结。

研读文本细致分析阅读文章，从内容上看，本文以作者自身的经历为依托，介绍了作者自己对传记文学的深入理解和实际创作实践，同时学术背后的家国情怀也得以呈现。

从文章的语言上看，本文语言朴素自然，偶用口语，如“总想来些变动”等等。

依据模板构思答案答案分析文章从内容上看有„„的特点从语言上看有„„特点。

组织语言做出答案偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程写生平和学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀行文平易自然，穿插实用口语，就像和老朋友闲谈样。

内容上的特点语言上的特点。

解答信息筛选整合题四步走认真审题，圈出题目中的重要词语。

要读出题目中的显性要求，还要根据自己的阅读积累，解读题目中重要词语的隐含信息。

整体阅读，理清文章脉络，通盘把握。

如果是人物传记写什么人，叙什么事，分几个部分，写作意图是什么。

如果是访谈访谈对象，访谈目的，访谈中心议题。

如果是科普文说明对象是什么，说明对象的特点，最新的成果，发展的前景。

明确目标，探寻内涵。

先找到题目中涉及到的词语句子的位置，然后凭借自己对文章思路的把握和标志性语句的理解，联系上下文寻找有用信息。

注意上下文的修饰限制和指示暗示条件，把握内涵。

根据要求，整体呈现。

或分解，或合并，或概括，语句不完整的添加完整，没有条理的使之有条理，表意欠明确的使之明确化。

要有效利用文中的重要词句，般来说，答案要点中的关键词语和主要意思就在原文中，我们应牢牢抓住，进行提取剪接重组，切忌照搬，以复述代替概括。

二手法鉴赏类试题命题角度从表达方式角度各种表达方式是否运用自如，灵活多变，叙述人称的选择，第人称第二人称的好处叙述顺序的安排，倒插叙手法的运用及作用描写的特点，肖像心理描写，侧面细节描写，景物描写等的作用。

从表现手法角度是否运用了想象联想象征渲染烘托先抑后扬托物言志融情于景虚实结合等手法，并分析其作用。

从修辞手法角度能够辨析各种修辞手法，包括比喻比拟借代对比夸张排比反复设问反问引用等明晓各种修辞手法的般作用能在具体的语言环境中赏析修辞手法的表达效果。

第部分现代文阅读专题十二实用类文本阅读考点整合信息表现手法鞭辟入里解构典题信息的筛选与整合是实用类文本阅读的常考点，也是做好现代文阅读的基础，它是实用类文本阅读考查的重点。

准确全面是筛选整合信息的基本要求，在实际做题过程中，我们不是遗漏了重要信息点，就是找得很多但没有很好地整理概括，导致答偏了，因此，二轮复习中要重点解决这个问题，力求在答题过程中将信息要点提取得准确全面。

实用类文本的表现手法同文学类文本有共通之处，像对比衬托等表现手法，比喻拟人等修辞手法，都会在实用类文本中运用。

可是，每种实用类文本又都有自己的独特手法。

因此，在分析文本的主要表现手法时，应将般手法与特殊手法结合起来思考，尤其要关注这种实用类文本自己的重要而独特的手法。

课标全国卷Ⅰ阅读下面的文字，完成文后题目。

朱东润自传年我出生在江苏泰兴个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着定的波折。

岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，岁调任南通师范学校教师。

年月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。

那时武汉大学的文学院长是闻多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来些变动。

用近年的说法，这叫作掺沙子。

我的命运是作为沙子而到中文系开课的。

大约是年吧，所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这个课，其下注明本年开韩柳文。

传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。

四库全书总目有传记类，指出晏子春秋为传之祖，孔子三朝记为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。

有人说史记汉书为传记之祖，这个也用不上。

史汉有互见法，对于个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。

可是在传记文学里，个传主只有本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。

是不是古人所作的传行状神道碑这类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢也不尽然。

古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。

这些作品，毕竟不是传记文学。

除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢有的，这便是所谓别传。

别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。

有些简单些，也可称为传叙。

这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。

是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢当然可以，而且有此必要。

但是不能没有个抉择。

罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到个大略而看不到入情入理的细致的分析。

英国的约翰逊博士传是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。

这部书的细致是到了个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。

而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。

是不是我国已经翻译过来的维多利亚女王传可以作为范本呢应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。

可是中国文人相传的做法，正是走的样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。

国内外的作品读过些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。

这时是年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在