【名师测控】八年级英语上册 专题四 完形填空课件 （新版）人教新目标版

因为其他些学科的教师只要能熟透理解和熟练讲授知识，就能达到教学目的，取得较为理想的教学效果。

而“两课”教师由于“两课”的德育的特殊性质而必须通过创造性地学习对学生特点和需求备课，才能创造性地实施科学和导学，获得“两课”教学的理想效果，实现培养“接班人”造就高素质人才的目标。

四关于教学方式和学习方法改革问题教学改革的问题，是个老生常谈的问题。

过去，我们在研究实施教学改革时，多般强调教的观念的转变和教的方法的改革，而对学的观念的转变和学的方法的改革研究甚少。

这是对教学改革理解上的种偏差和操作上的种失误。

实际上，教学是对辩证矛盾，我们只有在教与学的辩证关系中来研究和实施教学改革，才是全面的，科学的。

在教学中，教与学是双向互动的关系，因而教与学的矛盾双方，没有绝对的主次之分，只有相对的主次之别。

从教育的国家意志和教师的职业角色来讲，教处于主要方面地位，学处于次要方面地位而从教育市场的消费者主体和学生自主学习的角色来讲，学则处于主要方面地位，教则处于次要方面地位。

鉴于教与学这矛盾的特殊性质，我们只单纯从教的方面去研究和实施教学改革，必然难以调动学生学的积极性和主动性取得教学的理想效果。

因此，我们研究和实施教学改革只有在教改和学改相结合的状态下，既重视教与学的双向互动的从属地位和要求，以教改带动学改，以学改促进教改，才能在教与学的双向互动的联系中，实现教育的创新和教学的改革。

正是基于这样种理念，我们在“两课”教学中，从“教学观念”“教学方法”“教学模块”等方面进行了些探索和尝试。

第转变教学观念。

要真正搞好“两课”教学，必须实现“教学主体观念”“教师角色”“学生角色”“教学方式”，“学习方式”的转变。

关于教学主体观念的转变，过去的应试教育主张以教为主，后来的素质教育主张以学为主。

这两种观念对“两课”教学来讲都失之偏颇，都不适合“两课”教学。

“两课”教学只有在既以教为主又以学为主的双向互动的教学主体观念中才能取得理想的教学效果。

在这双向互动的教学主体观念中，“两课”教学应实现由教学的单模式向教学导学的复合模式的转变“两课”教师应实现由教师的单角色向教师导师双重角色的转变“两课”中的学生应实现由被动学习的人的单身份向被动学习的人主动学习的人双重身份的转变。

这样的“观念”“模式”“角色”“方式”的转变，能够给“两课”教学注入无限的活力，使“两课”教学充满无限的生机。

第二创新教学模块。

教学模块不改，任凭你怎样改革教学方法，都难以达到“两课”教学的理想效果。

我国现有的“两课”教材，大多数都有教条主义色彩和空洞说教的缺陷。

不跳出现有教材的局限，克服其教条主义的缺陷，“两课”教学改革就难以取得突破性的成效。

我们在“两课”教学中，通过创造性的备课，对教学模块进行了重大改革。

如在马克思主义哲学课的教学中，我们创编和采用了“名人名言”“案例哲学”“理论园地”“实习实训”“研究与探索”的教学模块。

“名人名言”主要刊载古今中外哲学家相关问题的经典论述“案例哲学”则刊载古今中外关于相关问题的哲学故事。

这两个栏目主要是引经据典，启迪智慧，把马克思主义哲学的教学建立于人类丰富的哲学思想宝库中，为广大师生学习马克思主义哲学提供广阔的哲学思想背景。

“理论园地”主要集中阐述马克思主义哲学理论“实习实训”主要是开展些力所能及的实践活动，让学生通过活动学习哲学，受到教育“研究与探索”主要是引导学生运用所学哲学理论，分析历史和现实中的问题，以提高学生认识问题分析问题解决问题的能力。

这样的教学模块就为“两课”教学提供了个全方位多视角广空间泛内容的生动有趣丰富多彩的平台。

第三创新教学方法。

教学方法的优劣直接影响到教学效果。

在“两课”教学中，些教师仍固守着“以教师为中心，以课堂为中心，以教课书为中心”的三中心思想，仍抱定“本教材，篇讲稿，几支粉笔堂课”的古老教学手段，其教学效果可想而知。

在教学中，我们尝试了“四结合备课和四结合讲课法”“参与式教学法”“动态教学法”“体验教学法”，收到了较好效果。

所谓“四结合备课和四结合讲课法”是指备教材与备教参相结合，备教材与备学生相结合，备统编教材与备乡土教材相结合，理论备课与实践备课相结合概论课与专题课相结合，讲述原理与讲述历史相结合，理论课与实践课相结合，教师能动地教与学生动能地学相结合的教学方法。

所谓“参。

这种“八股式”的“论述式”的教材存在着严重的教条主义，这种教条主义的教材是当前“两课”教学中存在着严重的教条主义危害的重要原因。

我们应抛弃传统教材的“八股式”“教条式”“论述式”的教材模式，在理论联系实践历史结合现实现在联系未来的广阔平台上，创新教材编写模块，为摒弃“两课”教学中存在的教条主义，改革和创新“两课”教学提供科学的教材资源。

再次，要加强“两课”流域教材建设。

所谓流域教材是指按照马克思主义和社会主义产生发展的历史进程，依照“原理依据”“过程依据”“基本结论”的模式来建设的“两课”教材体系，它包括“上游教材”“中游教材”“下游教材”。

所谓“上游教材”是指马克思主义原理和原著，它是“两课”教学的“原理依据”。

包括马列主义基本问题，毛泽东思想基本问题，邓小平理论基本问题，马列原著选读，毛泽东著作选读，邓小平文选，“三个代表”重要思想读本等。

我国在这方面的研究比较成熟，可用资源也比较丰富，我们着力加强应用研究即可。

所谓“中游教材”是指马克思主义发展史，它是“两课”教学的“过程依据”，主要包括马列主义发展史，毛泽东思想发展史，邓小平理论发展史，社会主义发展史等。

我国在这方面的研究和应用，还存在着薄弱环节。

由于缺乏与“两课”教学相适应的全面准确客观反映马克思主义发展史和社会主义发展史的配套教材，我们在教学中就难以通过历史和结论相结合的平台，面对除了“知其然”还要“知其所以然”的学生创造性地备课创造性地讲课，以达到从讲述历史中必然推导出科学结论，在阐述理论时准确引用历史事实的教学效果。

如过去，我们在教学中，虽然可以运用“人物传记”过于微观不全面，中国革命史或中共党史过于宏观且太简单从而使我们对些理论领会得不准确运用得不到位，致使讲课说服力不强，教学效果欠佳。

最近几年来新出版的毛泽东传，林彪与毛泽东，刘少奇与毛泽东，彭德怀与毛泽东，蒋介石与毛泽东，周恩来与毛泽东，社会主义史纲，二十五年年，中国大陆变化实录等为“两课”教学提供了很多鲜见的史料。

但这些太零散，不系统，不专业，不利于最佳状态地应用于教学。

如果能根据“两课”教学的需要，创编马克思主义哲学史社会主义史纳中国特色社会主义史毛泽东思想史邓小平理论史中国当代法制史和道德建设史国情国策史等，则定能提高“两课”教学效果和教学水平。

“上游教材”和“中游教材”是为拓宽教师知识面提升教师思维能力和思想水平提高教师教学水平和教学效果服务的，它们实际上是“教学参考教材”。

所谓“下游教材”是指作为教学的基本依据，师生共用的课程教材，它是“两课”政治理论的“基本结论”。

我国按照现有课程设置的要求编写的教材，基本上是成熟的。

但从理论到理论形式呆板的传统教材存在着内容重复枯燥政治说教味浓的特点。

我们应从实际出发，在改革课程设置的基础上，从贴近学生贴近生活贴近社会贴近历史的角度人手，按照“面向现代化，面向世界，面向未来”的要求编写形式新颖内容丰富鲜活实用的教材，为“两课”教育和教学的改革创造条件。

三关于教师素质问题教师是教育的具体实施者，教师素质的高低是决定教育成败的重要因素，因而建设高素质的“两课”教师队伍，是搞好“两课”教学的重要前提和首要任务。

当前我国高等院校的“两课”教师般来讲是按照传统教育的要求培养出来的，并长期在传统教育模式中从事“两课”教学，由于受传统教育的影响，大多数教师既缺乏现代教育素质教育的观念和意识，也缺乏从事素质教育的素质和能力。

因而，我们应按照人的现代化和素质教育的要求来提高“两课”教师的素质，加强“两课”师资队伍建设。

按照人的现代化的要求建设“两课”教师队伍就是要培养具有较强自主意识公民意识竞争意识开放意识可持续发展意识，具有科学精神协作精神创新精神，具有较强求知欲和个人效能感的现代化的教师。

按照素质教育的要求建设“两课”教师队伍，就是要培养具有过硬的思想道德素质扎实而广博的科学文化素质娴熟的职业技能素质健康的心理素质必备的劳动技能素质相当的文艺审美素质的高素质教师。

具体地讲高素质的“两课”教师必须具备合理的知识结构和能力结构。

所谓知识结构是指个人的知识的构成情况和组合状态。

般地讲高素质的“两课”教师应具备下列知识要具备扎实的专业知识，主要指马列主义原理，原攻，毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想，社会主义理论与实践，当代西方哲学，当代西方经济学，自然辩证法，逻辑学，伦理学，法学等知识。

要具备相关的历史知识，主要包社史，文化大革命史，科学技术史，世界上下五千年，中国上下五千年等历史知识。

要具备广泛的人物传记知识，主要指领袖或杰出人物传记。

要广泛欣赏革命影视片，如太平天国走向共和秋收起义井岗山的斗争长征延安颂新四军三大战役重庆谈判开国大典等。

要具备基础科学常识，对自然科学应用科学社会科学横断科学，要具备定的常识。

对人类神秘现象世界未解之谜等要有所了解。

对中学“两课”我们爱，我们为生活在这样的班级感到自豪。

那么仔细想想咱们班还有那些值得骄傲的人和事呢代表发言好人好事助人拾金不昧事例杨佳煜钱逸涛的铅笔找不到了，我主动把我的新铅笔借给了他。

徐双芳高伟力的脚受伤了，我